东方学院学生英语单词记忆策略调查

梅艳

摘 要： 词汇习得是第二语言学习的中心任务，词汇记忆需要策略。文章针对目前我院大学生在英语词汇记忆过程中所采用的策略进行调查和分析，旨在提出相应对策，帮助学生提高英语单词记忆效率，给词汇教学提供依据和建议。

关键词： 东方学院学生 英语单词记忆 策略调查

一、引言

语言学习如同房屋建造，先有框架结构，然后砌砖盖瓦。语法如框架，词汇为砖瓦。在中学阶段完成英语语音、语法和基本词汇的语言框架建造之后，大学英语阶段教学的重心应该是英语词汇——进行更深入的建造。按照2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，要达到四级基本要求，必须“领会式掌握4200单词（其中复用式掌握的单词为2500），以及由这些词构成的常用词组（中学所掌握的单词和词组包括在内），并具有按照基本构词法识别生词的能力”；要达到六级要求，必须“领会式掌握5500单词（其中复用式掌握的单词为3000），以及由这些词构成的常用词组（中学所掌握的单词和词组包括在内），并具有按照构词法识别生词的能力”。[1]笔者曾对所教的2009级四个英语班学生进校时的英语词汇量做过摸底调查，发现62%的学生词汇量在1000个左右，15%的学生词汇量超过2000个，有的甚至不足600个。不难发现，从词汇量角度看，本院学生离英语四六级要求是有距离的。

从日常教学中学生的表现及课后作业所反映的情况看，本院学生英语学习中最大的问题是词汇问题，包括词汇的音﹑形﹑义及词性的记忆，该词的句法特征及相关配搭等。其中记忆英语单词是我院绝大部分学生最感头痛的问题，是他们英语学习的难点。进入本院后，学生在英语学习中的一个头等难题就凸现出来，那就是词汇量的不足。其共同感受是：单词记不住，或者记住的单词很快遗忘，或花了大量的时间记住一些单词，却不知道怎样正确地运用它们。鉴于此，笔者认为有必要对本院学生的词汇学习策略进行调查分析，了解他们单词记忆的方法及模式，找出问题所在，从而尽早帮助和引导学生正确有效地运用词汇记忆策略，提高单词记忆效率。

二、现状及问题的分析

词汇记忆是一复杂的系统工程，既要求学习者对客观的词汇系统的构词理据有足够的认识，以便“顺藤摸瓜”，又要对那些“不讲理”的词群采取“另类”措施，同时在一次记忆后进行后期复习深化的管理。笔者拟从词汇记忆和记忆管理两方面对本院学生英语单词记忆策略进行调查研究，帮助学习者培养有效的策略意识，更牢固地记忆英语词汇。

（一）现状

为了解学生记忆英语词汇的策略，笔者从学生记忆词语的方法、对英语词汇结构的了解、复习巩固策略等三个方面对2009级所选取的近170名学生进行调查。本次调查分问卷和访谈两种形式，笔者首先设计了一个开放式的问卷调查，学生可以多选，整个过程大约花15分钟的时间。下面是这次调查的结果：

1.你的词汇学习策略主要来自：

2.你有记忆英语单词的好方法吗？

3.你认为英语单词记忆的难点是什么？

4.你用哪几种方法来扩大词汇量？

5.你的词汇学习策略主要来自：

6.你要求自己记住的单词，在第一次用心记过后，最快复习巩固的时间一般是：

7.你记一个单词时，要求自己做到哪几点？

8.你用哪几种方法来巩固记过的单词？

从以上调查结果可知，88%的学生承认他们在记忆英语单词时没有有效策略，形势着实不容乐观。有些学生在回答词汇记忆中的问题时作了多项选择，表明了这些学生所面临的问题不止一个，这说明了他们已经意识到问题的所在，但不知如何解决。

（二）英语单词记忆策略分析

1.拼读策略

笔者发现该策略是本院学生使用最多、最为广泛的记忆策略。此方法多在初中习得，高中进一步深化，非常深入人心。英语为拼音文字，大部分词汇的拼读皆有一定的读音规则，字母或字母组合与其发音存在一定的关联。因此，在词汇记忆中利用各种拼读规则对提高记忆效率，减少字母复述时的短时记忆负荷大有裨益。

但拼读策略并非记忆单词的灵丹妙药。在英语单字中辅音与辅音字母能基本保持良好的对应关系，而元音则不然。所以拼写错误中的元音字母的错误率远远高于辅音字母。如在拼读separate时，几乎没人在s，p，r，t上出错，但a与e之间的相互误用就屡见不鲜。因此，要解决拼写错误的问题，就要把主要精力放在纠正元音字母的拼写错误上，尤其是五个元音字母在非重读音节中的拼写。如purpose，两个字母p后面的元音相同，但对应的字母却大相径庭，一为-ur，一为-o。所以，拼读策略由于自身的这些问题，调查中笔者发现其效果不是太好。

调查中笔者还发现拼读策略的最大问题是：由于本院学生英语构词法知识的严重缺乏，大部分学生可以根据读音记单词，但不能根据词形判断词义，造成词与词之间的词义混淆，是本院学生最感头痛的地方。

2.构词法策略

拼读策略虽然是本院学生最常使用的策略，但它有一个致命的弱点就是词义与读音及词形的分离。采用该策略的学生常常陷入一个这样的窘境：能正确拼写该词，也能正确发音，却不知该词含义。笔者发现部分学习成绩较好的学生会转向构词法策略，即在拼读策略的基础上，观察生词的词形构成，比如前缀、后缀等，以词形解读词义弥补拼读策略的不足。从下面例子可以看出构词法策略是强大的记忆单词的利器：ject，object，objection，objective，deject，subject，project，projection，inject，injection，injector，eject，ejector，reject，rejecter等。

但由于构词法知识的掌握程度因人而异，其效果大相径庭。本次调查表明，大部分学生掌握的构词法知识是极为有限的，犹如杯水车薪，不能从根本上解决问题。

3.死记硬背

问卷的结果表明，大部分学生主要背诵列在他们精读或泛读课本上（74%）及《大纲》规定掌握（36%）的词汇表，但有70%左右的学生采用死记硬背的方式，这主要表现为学习者反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词，背诵单词的拼写及其他相对应的中文译文，有的学生还会背诵单词的发音。这就使原本出现在课文中的单词脱离了上下文语境，词与词之间也不再具有任何语义关系，而成为一个个孤立的单词。他们中只有很少一部分人意识到在上下文语境中（18%）或通过不同的语义关系（14%）等其他方式学习单词的重要性。

另外，在记忆管理方面笔者发现，大部分学生都忽视这一块。要么不能及时复习，要么复习措施不力，需要教师在这一方面多加指导。

三、结论和对策

在英语日益重要的今天，笔者发现许多学生的英语生词记忆艰难，却又不能放弃，因此苦苦挣扎。面对本院学生的具体情况，笔者以为教师可从以下几个方面做些努力，以解学生单词记忆之苦。

（一）加强英语构词知识的教学

任何一门语言的词汇系统都有其独特的构词理据，不会是空穴来风，英语词汇也不例外。英语单词的音﹑形﹑义本就是一个相互关联的整体，在中学阶段学生已掌握音﹑形之间的链接，懂得依据一个单词的读音记词形。笔者发现，大学阶段教师应帮助学生完成第二个链接任务，也就是词形与词义之间的关联。因此，加强英语构词知识的教学，应引起本院英语教师的足够注意。

（二）帮助学生建立记忆管理机制

笔者发现本院学生在完成英语单词的第一次记忆之后，缺乏进一步的跟进巩固措施，大多没有建立合宜的记忆管理机制。对此，笔者建议如下：

1.指导学生科学记忆

德国心理学家艾宾豪斯（Ebbinghaus）通过大量实证研究发现人的记忆曲线，即遗忘的速度不是恒定的，而是先快后慢，最后逐渐稳定下来，也就是说及时复习是重要的记忆策略。

2.指导学生有系统组织地记忆

语言是一个由多个系统组成的多平面、多层级的独立的体系。其中词汇系统中的词语在语义上互相联系、互相依存，德国语言学家特里尔（Trier）称之为语义场。就是说，词语的意义在词汇系统中不是孤立存在的，而是在相互依存的关系中显现并确立，表示同一个或者同一类概念的词语的意义常常是一个集合。[2]教师可带领学生运用语义场策略，对所要记忆的材料以某种形式加以组织，因为从认知科学的角度讲，处于同一个语义场中的词语更容易被记忆。

综上所述，笔者认为本院学生的英语词汇记忆策略的不当及记忆后管理措施的不力是造成他们词汇记忆困难的主要原因。明晰原因后，教师应有针对性地让学生掌握一些记忆策略，指导学生科学记忆，使学生在英语词汇记忆方面少走弯路，提高学习效率。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].2007.

[2]SAEEDJI.Semantics[M].2nded.London：Wiley-Blackwell，2003.

本文为浙江财经学院东方学院2010年度教学科研课题“东方学院学生英语单词记忆策略调查”（课题编号：2010JK74）的成果。