初中数学阅读教学在课堂中的实践研究

胡慧仙

摘 要： 听、说、读、写，是学生学习知识的四种最基本的能力技能.作者根据数学阅读教学的内涵要义，结合新课改能力培养目标要求，在实践探索的基础上，对初中数学阅读教学活动开展进行了阐述.

关键词： 初中数学阅读教学 新知探析 问题解析 案例评析

教育学认为，阅读是从书面材料中获取信息的过程，阅读是读者和文本进行对话的过程，阅读是主动获取的过程.有道是：“腹有诗书气自豪.”诸葛亮说：“非学无以广才.”著名考古学家、教育家郭沫若指出：“能读书才必博.”可见，阅读在提升个人修养，增强社会技能方面有着积极的作用.听、说、读、写，是每个学生学习知识的基本技能.阅读作为学生学习新知内容，理解知识内容，增长学识才干，接受新知观念的一种手段和方法，在实际学习活动有着广泛而深入的应用.数学阅读是新课改下教师有效教学活动的重要方式之一，它是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动.诚然，在传统教学活动中，部分初中数学教师以“分数论英雄”，以“升学率”为目标，采用“教师讲，学生练”的单一教学方式，忽视对学生读和说过程的训练，导致学生成为“解题的高手”“表述的矮子”，出现“茶壶煮饺子——有口说不出”的问题.近年来，阅读教学引起了教育界的高度重视，江苏省教研室将此列为第九期重点研究课题.我有幸参与其中，现将初中数学阅读教学活动的实践举措作论述.

一、在新知探析中渗透数学阅读教学

“书读百遍，其义自现”.新知教学是教学活动的重要环节，学生对新知内容中概念、性质、定理等内涵及要义的有效掌握和理解，是学生有效解答相关问题案例的重要前提和条件.这其中，就离不开学生对新知概念、性质、定理等内容的阅读分析活动.数学阅读教学的根本目的是要借助于阅读手段，深刻掌握内涵要义.因此，初中数学教师在新知讲解环节，在概念、性质、定理等内容的讲解过程中，要有意识地引导学生开展阅读活动，提出有针对性的阅读学习要求，指导学生既对教学内容进行整体的感知理解，又对关键字词进行局部的深刻研读，从逐步掌握和理解新知内容的内涵要义和关键点.如在“全等三角形的概念”教学活动中，教师采用数学阅读教学策略进行全等三角形概念内容的讲解，设计如下教学过程：

师：全等三角形是全等图形的一种，请同学们认真研读全等三角形的概念内容，哪些同学能仿照全等图形的概念说一说什么是全等三角形？

生：能够完全重合的两个三角形是全等三角形.

师：很好，看图：△ABC与△DEF能够重合（用电脑演示重合的过程），那么△ABC与△DEF就是全等三角形.通过对图形的认知，我们结合全等三角形的概念，请根据对应顶点和对应边的概念，找出相应的对应顶点、对应边、对应角.

生：点B与点E是对应点，BC边与EF边是对应边，AC边与DF边也是对应边，∠B与∠E是对应角，∠C与∠F也是对应角.

师：同学们找得很正确.请同学们认真研读内容，找出用数学符合变式全等三角形的内容？

如图，△ABC与△DEF全等，即这两个三角形能够完全重合.我们把它记作△ABC≌△DEF，读作“△ABC全等于△DEF”.

大家注意：记两个三角形全等时，通常把表示对应顶点的字母写在对应的位置上.如图，点A与点D、点B与点E、点C与点F是对应点，记作△ABC≌△DEF.

在此过程中，教师渗透阅读教学法，引导学生通过研读全等三角形的相关概念内容，深刻掌握全等三角形的相关概念内容及表示方法，有效提高学生的认知和掌握程度.

二、在问题解析中渗透数学阅读教学

问题：如图，在？荀ABCD中，E、F为对角线BD上的两点，且∠BAE=∠DCF，求证：BE=DF.

在该问题案例的教学中，教师渗透阅读教学策略，要求学生认真研读问题条件及解题要求，学生在阅读问题案例内容过程中，认识到该问题是关于平行四边形方面的案例.此时，教师在此要求学生对问题条件之间的关系进行阅读，学生意识到该问题解答时需要运用到“平行四边形的性质，平行线的性质，全等三角形的判定和性质”等知识点内容，在此基础上，教师与学生进行共同读题，找出该问题解答的策略，学生分析过程如下：要证BE=DF，只要求证△ABE和△CDF全等，利用平行四边形对边平行且相等和平行线内错角相等的性质可得AB=CD，∠ABE=∠CDF，又由已知∠BAE=∠DCF，根据全等三角形ASA判定定理得证.

学生证明过程如下：

证明：∵四边形ABCD是平行四边形，

∴△ABE≌△CDF（ASA）.

∴BE=DF.

最后，教师引导学生进行解题过程阅读分析活动，师生共同得出解题策略和方法.

通过上述解题过程可以看出，初中数学教师在解析问题策略过程中，应引导学生开展问题条件的阅读研析活动，找出问题条件涉及的知识点及内在关系，并通过“阅读研析”的方式探析出进行问题解答的策略和方法，为有效解题活动的开展提供方法支持.

三、在案例评析中渗透数学阅读教学

学生评价他人学习知识、解答问题的活动，实际就是在阅读他人学习过程中，借助数学知识内容及自身解题经验，进行有效反思和评判的过程.“阅读”成为评析活动不可或缺的环节.因此，在案例评析过程中，初中数学教师要有意识地展示解题过程，阐述分析思路，并引导学生利用阅读手段，对呈现的解题过程和解答思路进行认真细致的阅读、分析活动，阐明和表达出问题解答的观点和见解，从而掌握正确解题策略，养成良好的解题习惯.如在问题案例评析活动中，教师应引导初中生认真阅读、研析所展示的解题过程，并通过“说”的方法，将自身对问题解答过程、解题方法、解题思路等方面观点进行有效“表述”，并通过“互助合作”，促进正确解题策略的掌握、良好解题习惯的养成.

总之，数学阅读教学的开展，为初中生阅读能力和表达能力的锻炼和提高提供了条件和途径.初中数学教师在教学中，应引导学生认真“阅读”知识，传授“阅读”方法，提供“表达”途径，为深入学习数学打下坚实基础.