语文教学中常用的合作学习模式

南珺

摘 要： 长久以来，许多专家学者都在研究中指出 “合作学习”的重要性。合作学习不仅能有效提升学生的学习成就，调动学生的学习动机，更有助于培养学生尊重他人、清楚表达、理性沟通与人际关系等重要社会技巧与观念。“合作学习”逐渐成了国内外蔚为风潮的有效教学策略之一。语文教学不仅要强调学生读、写、说、听能力的培养，还要强调其培养相应职业能力的工具性。目前的语文教学中常常会使用合作学习模式。作者研究了两个著名的合作学习教育家大卫和罗杰的著作，结合语文教学实际，列举了几种常用的合作学习模式和它们的特点。

关键词： 语文教学 合作学习 设计思想 设计模式

新课标倡导了导学过程中的师生互动、积极交往、共同发展。“交往” 既超越了“教师中心论”，又冲破了单纯的“学生中心论”， 让传统的教师的教和学生的学让位于师生互动互学，形成一个“学习共同体”。可以说“交往”是对导学的正本清源。新课标强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验“实践”，参与“合作与探究”的学习方式。

课堂教学是素质教学的主渠道，课堂教学实施素质教育是通过学生有意义的学习实现的。

一、合作学习的设计思想

如何衡量一个课堂教学的合作学习模式是否有效，两个著名的合作学习的教育家大卫（David Johnson）和罗杰（Roger Johson）给出了五个依据：

第一个是我们所说的明确的相互依赖。学生真正确信自己是在一个集体，风雨同舟，他们不得不关心别人的学习。

第二个是大量口头的、面对面的交互，学生不得不解释，争论，精心设计，并紧密联系今天的材料与上周所遗忘的。

第三个是个体的责任感，必须清楚每个小组的成员能够认识到没有“套住的钩子”。

第四个是社会技巧，学生必须被教授合作的领导才能、沟通才能、信任和冲突解决技巧，这样，他们才能有效学习。

第五个元素被称之为小组进程，小组应该定期评估，在一起工作得如何，以及如何能够做得更好。

由此可以得出两个结论：

1.合作学习的成员是一个相对稳定和长期的组织，并非为了某个学科、某一节课而临时成立的游击团体。他们能够进行高水平的大量信息交互，小组成员聚焦于相联系的再现，所有成员都分享领导者的责任，小组的工作质量与小组成员的工作紧密相连，因而，小组成员内部的持续改进被强调。

2.合作学习模式符合现代素质教育理念。现代教学观认为：教是为学服务的，学生学习是教学的中心活动。学生以怎样的态度投入学习是一个重要的教学问题。素质教育中教师的作用是：激励学生的学习热情、责任感和成就欲。只有当学生感觉到学习不是外在强加的，而是自己主动选择的结果时，才会更乐意参与到课堂教学中。教师的作用主要体现在组织（主要是角色分配、激励）、点拨（解疑、引路）、概括（升华）三个方面。组织、点拨、概括的分寸是引导学生自己发言、自己行动。“少教才能多学”，学生通过自己选题、小组内分配任务、搜集材料、阅读有关书籍、分析筛选材料、做粗判断、小组讨论评分等活动，提高对问题的认识。这样做改变了传统教学模式中教师的中心地位，突出了学生的中心地位；学生的学习态度由被动变为主动；学习方式由封闭式变为活动式、开放式。

二、在语文学习中使用“合作学习”模式的优点

合作学习模式被描述成在所有学科中都十分有效并且对于绝大多数的年级和水平都有效的教学策略。对于语文教学，合作学习模式有更突出的作用。卡根（Kagan）——教师资源的奠基人，曾经描述过拼图，以及超过70个增加的合作学习模式。他认识到合作学习的班级环境只有当学生在必要的社会技巧和沟通技巧方面得到直接的训练，才能得到进化。因此，我们可以看出，合作学习模式对于语文教学是具有积极意义的。

新课标中在语文教学中加大了对学生“听、说、读、写”能力的培养力度，合作学习研究人罗兹（Rhoades）和麦凯伯（Mccabe）曾提到四个沟通的技巧——读、写、说和听。在大多数学校中，在大多数语文教学中，尽管学生的水平是参差不齐的，但读和写大多数时候是受到最基本的关注的；在学校以外，说和听是十分重要的沟通技巧，在合作学习中，说和听的要求能够得到增强。

三、语文教学中常用“合作学习”模式的设计

模式一：拼图模式（Jigsaw）

拼图模式也称花锯式合作，它由阿伦森（Aronson）最早提出，是众多有效的合作学习方法之一，它的主要原理是借由学生互助合作、共同研究和分享课程讯息而成为某一主题的“专家”后，再将其所知所学的资讯分享给同组其他组员的一种教学方式。其主要架构是透过将教材以有系统的、有效率的方式划分，并提供学生相互合作、彼此分享资讯的一种教学机制。

以一堂口语表达课为例：教师需要教授学生如何参加应聘面试，如何回答面试官的提问。我们可以先在黑板上将我们所知道的关于面试的一切内容写在黑板上。接下来，让学生对所有看上去相同的项目进行分类：技术技能类、个人表现类、兴趣特长类、可能需要应对的问题类。

合作小组的成员每人负责一个类别，在接下来的两节课里，他们需要搜索主题，完善信息。最后，小组通过交流，整合资料，完成一份相对完整的面试稿。

模式二：角色扮演模式

角色扮演模式是语文教学中最常见的合作教学模式。其目的是给学生一个机会同别人工作，共同决定个体或者小组如何对一个特殊的情境进行反应。参加角色扮演的人在共同面对一个问题或者多个问题时，该模式为他们提供了一次机会体验这个问题情境中个体的所感、所考或者所动。

（1）选择一个有趣的环境

理想的角色扮演的特征是与历史事件相关的。如，南渡之后的李清照，安史之乱之后的李白……角色扮演是一个极好探索社会问题结论的模式。

另一个角色扮演的练习是“如果怎样就会怎样”。如，陆游如果没有和唐婉分开会怎样？如果辛弃疾一直冲杀在抗金第一线又会怎样？对于这一类的角色扮演而言，学生需要大量的情节，教师可以提供给小组以可能的情节。

（2）队伍的选择

对于某一个情节，教师设计几个小组，每个小组围绕这一情节扮演一个角色。如，《项链》中玛蒂尔德和丈夫、朋友路瓦栽夫人，就可以围绕“舞会”这一情节设计成三个小组，学生可以自由选择队伍。这也是一个有效的，看看学生在不同的观点下的情况的方法。

（3）对观察者布置任务

当小组进行角色扮演时，大部分学生将会是观察者，教师可以分配给观察者不同的检查要点，或者布置特殊的任务，如，给每个角色扮演中的人物一个观察者，一系列的问题事先可以在小组扮演前提出，形成班级讨论的基础，观察者可以做与这些问题相关的笔记。

（4）评估

对于参加这个活动的全班而言，教师可以让学生完成评估，可以采访学生对这个表演的认识，教师可以播放关于这个行为的录影带，还可以提供有价值的信息。

对于角色扮演来讲，结构是十分重要的。有规则才不至于在扮演时变成“一群小丑”或者“不自然的表演”。

在合作學习模式中，除了最常使用的“拼图模式”、“角色扮演模式”之外，还有小组访谈模式、涂鸦教学模式、思考、配对、分享模式等。

模式三：小组访谈模式

小组访谈模式是由斯通（Stone）发展起来的，斯通是教师资源中心的顾问。小组访谈可以用在一个互相相识的活动中，一个小组的建立活动中，一个检查广泛阅读的模式上，或者一个小组书籍报告的模式上。

作为一个广泛阅读的检查，队员分配了作为书中或者故事中的角色，如，书籍报告，学生既可以扮演书中的角色，又可以扮演书的作者。对于事件的访谈，学生既可以扮演当事人，又可以扮演目击者。

模式四：考、配对、分享模式

此模式最初是由马里兰大学的莱曼（Lyman）提出的。它是一个简单又好用的模式，可以增强学生的参与性，并能够让知识长久保持。在把自己的观点公之于众前，这些学生可以互相学习并发表观点，不必担心什么，这样就不会总是少数几个积极分子，而能够让大多数学生都参与进来。

四、使用合作学习的要点

1.一般认为，合作的小组或者单位既具有稳定性， 又需要定期更换组员。这是为了避免集团化、程式化，从而让更多的学生互相认识并共同合作学习。同时，能够均衡强弱，不会造成强队总是强，弱队总是弱的局面。

2.拼图模式的使用效果很好，但在鼓励学生成为独立的学习者的同时，需要收集和整合大量资源，包括访谈、视频、录像和其他原始资源，从而占用大量的时间。

3.角色扮演是现在国内比较流行且常用的合作学习手段，它能满足个人兴趣并产生令人兴奋的结果，也可以大量增加信息量，长久记忆。如果教师指导不好，或者准备工作做得不够充分，角色扮演就会流于形式，成为一场闹剧，不能达到预期效果。

五、总结

合作学习模式很多，总体而言，合作学习除了强调同伴互动与培养学生批判思考、解决问题、沟通讨论、探索与研究、欣赏表达分享、团队合作等重要能力外，也非常适合以文本为主，且可以被等分为若干份作为学生的学习教材。语文教师经常使用合作学习模式，除了能更好地对文本进行解读之外，还能直接培养学生的各种能力。每种教学方法既有优点，又有缺点，教师在决定采用何种教学方法前，应该考虑到本身的专业能力和教学理念，同时，根据教学对象、教学科目与现有条件取决。

参考文献：

[1]唐劲松.击中美课堂——中美教学模式操作性比较[M].教育科学出版社，2010.

[2]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东文艺出版社，2012.