浅谈新课程理念下物理教学的高效性

梁力军

课程改革倡导建立民主、和谐、高效课堂，让学生自主学习、合作学习和探究学习，而课堂教学是学校实施教育的主要形式，它是学校教育教学的主阵地。

一、更新教学模式让学生成为课堂的主人，变“课堂”为“学堂”

学生是学习的主体，课堂的主人应当是学生。因此在教学中，应给学生腾出空间，让学生动起来，学生自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮。在教与学的过程中，不断充实自己、展示自己、反思自己、发展自己，从而形成了我参与我快乐、我交流我提高、我自信我成长的自我成长的平台。把课堂还给学生，把教师喋喋不休的“讲堂”变为学生自主学习的“学堂”。在这样的“学堂”上，学生自主、主动、创造性地学习，潜能能够得到充分开发，智力、品德、体力能得到全面发展。

二、优化设计教学教师成为组织者、引导者、互动者

教师在备课时要认真进行教学设计，在对学生进行全面分析的基础上，从教材内容和学生的实际出发，对课题的引入、学生活动、教具选取、问题设计、板书安排、习题作业布置、实验设计、情感态度与价值观培养等各个方面进行周密思考，设计出有针对性的、适宜的施教方案。

下面是静摩擦力的教学案例：

通过做两个实验引入课题（1）筷子提米（教师演示）；（2）两本书夹在一起，请学生上台来拉，再请同桌学生用物理书做实验感受。

提问：（1）为什么筷子能将装有米的杯子提起来？

（2）为什么两本普通的书页面交错相叠后很难被拉开？

课堂思考：实验时手在沿桌面方向受力吗？

演示实验：用手握住水杯。

课堂思考：水杯为什么没掉下去？

得出静摩擦力定义。

课堂思考：静摩擦力的产生有条件吗？同学讨论与交流，得出结论。（交流时间2分钟）

产生条件：（1）接触且挤压；（2）接触面粗糙； （3）有相对滑动趋势。

课堂思考：静摩擦力的作用效果是什么？

学生回答：阻碍物体的相对运动，使物体之间保持相对静止。

（二）静摩擦力的方向

课堂思考：静摩擦力方向如何？

每组一把毛刷，让学生利用它设计探究方案。

学生实验探究：利用毛刷学生设计并探究静摩擦力方向，最后得出结论。并分析前面实例的静摩擦力的方向。

方向：静摩擦力的方向总跟接触面相切，并且跟物体相对运动趋势的方向相反。

（三）静摩擦力的大小

课堂思考：静摩擦力的大小如何？怎样测量静摩擦力的大小？

[实验探究]

实验仪器：木板、毛巾、木块、弹簧测力器

（1）分组讨论设计实验方案，学生讲述自己的方案。

根据实验结果，尝试讨论以下问题：

1. 木块在水平桌面上，不用外力去拉，它有没有受到摩擦力的作用？

2. 用弹簧测力计轻轻拉木块，但它不动，木块有没有受到摩擦力的作用？其大小和方向如何？依据是什么？

3. 静摩擦力的大小是一个固定的值吗？它与压力有关系吗？如何确定其大小？

4. 当物块才刚开始相对于桌面滑动，这时物块所受的静摩擦力情况如何？

学生探究后归纳总结大家静摩擦力的特点：

1. 受静摩擦力的物体能否是运动的？（举出实例）

2. 若能运动，静摩擦力能否和运动同向？

这个案例中教师讲述的不多但课堂气氛活跃，能够充分利用实验和生活实例激发学生学习兴趣。培养学生实践——认识（规律）——实践（解决实际问题）的思想。培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力概念和规律的能力，培养学生的实验探究能力。

总之，教无定法，贵在得法。只要我们坚持以生为本的教育理念，一切从学生的实际出发，不断优化教学设计，调动学生学习的主动性、自主性，学生就会感到学习是件乐事，从而忘我地投入到学习中去，不断体验成功的喜悦，高效课堂也就形成了，培养综合素质高、可持续发展的人才就会成为现实。