“同课异境”教学有感

朱盈

摘 要：美术设计课程的教学以视觉引导为主，情境是教学中的重要元素，适当的情境设计可以提高学生的学习效率。本文介绍了如何在包装设计课中，利用实物解剖情境、虚拟搜索情境、现场鉴证情境，进行“同课异境”的教学尝试和效果分析。

关键词：视觉语言 情境 教学

环境因素作为教育元素之一，存在价值来自于人对它的依赖性、利用性和创造性，因此，适当的情境铺设在美术课堂中所体现出的潜藏价值和情感带动，是教师口头语言无法表达的视觉和感觉艺术。

一、“同课异境”教学的尝试

笔者尝试在《包装设计基础认知》授课中，根据不同的班级为学生创设不同的课堂情境进行教学。依照情境铺设，每节课的切入点和侧重点都不同，课堂的灵活演变使教学过程在视觉和感知上得到拓展，不同的情境会引发学生对同一学习内容的不同思考。

1.传统朴素型的实物解剖情境教学

师生课前各自搜寻有创意的商品包装实物为课堂教学配备了“食粮”，在课堂上按学生所带商品包装类型分组，针对包装的材质分类和设计构思等展开多元化的探讨，在互动中互相提高认识，激起学生对包装设计的求知欲。

教学中学生面对设计各异、材质多样、形式纷呈的包装实物，其最为感兴趣是纸质包装。课堂上，师生首先共同分析纸盒包装的特点：一是应用广泛，用于果汁、牛奶、熟食、点心、药品以及化妆品等产品的包装中，生活中随处常见；二是绿色环保，可用于食品和药物的包装所用；三是加工成本低，适用于自动包装，回收性好；四是轻便易携带，纸质材质轻便，便于销售和陈列；五是适合于各种印刷。而后，学生分组对纸盒包装物进行观察，随后拆分成平面的形式，进行分析讨论，并发现在纸盒包装中最常用的是折叠纸盒（如右图），其构造设计为6个面（4个侧面、1个顶面、1个底面）。折叠纸盒常见的有筒型结构盒，侧面黏合，底端黏合，上端插接式；盘式结构盒，盒盖连接的插接式盘型盒，盒角采用锁合法。

最后各组学生在分析中尝试平面设计、裁剪，制作一个简单的纸盒包装，随后展示作品，主创者阐述制作心得进行比赛。课堂整体有探索、有发现、有讨论、有总结、有创作，氛围活跃。

2.自由掌控型的虚拟搜索情境教学

在这种教学中，教师预先准备适量具有时代代表性的商品包装图例，制作好多媒体课件让学生获得知识以及欣赏包装设计作品，学生可以通过网络搜索相关素材进行讨论交流，在课堂教学中充分进入虚拟的设计空间，更多地去体会商品包装的时代感、宣传性和它的魅力。

图 折叠纸盒平面剖析（筒型结构盒、盘式结构盒）

教学中，学生首先分组搜寻世界各国各种形式的包装，根据讨论分析该包装设计思路、特点、优势以及该包装材质模拟等。然后探讨每个国家的设计的独到之处，例如：英国的包装设计，对传统文化传承的意味浓厚；德国的包装设计严谨并富于理性设计；法国的包装设计呈现着融设计与艺术精神于一体的特色；日本的包装设计体现了时代感，并具备强烈的传统视觉元素。随后，课堂就讨论中国包装设计的弊端，得出該产业在民族性和国际性的冲突中无所适从，过多的设计摒弃自己的民族性，以对国外产品的概念化模仿为荣，而真正代表本国民族设计风格的设计却极少，且普遍缺乏个性和人性化设计，错误地诠释了现代包装设计的理念。以此激发学生对包装设计学习的激情。本课时的热点为各组展示最喜爱的包装设计作品，并由代表谈感想。

3.直面开放型的现场鉴证情境教学

我们生活中所有的设计都是以实用于生活、服务于生活、美化于生活而存在的，最直观的教学就是让学生感受生活中最真实的一面，然后从中得到自己的灵感和启发，酝酿出属于自己的新思路，那就是在学校超市里，让学生带着“课堂任务单”，在琳琅满目的货架台上，通过视觉和触觉感受到商品包装设计在当今时代的应用。带着目标，带着疑问，学生仿佛进入一个商品包装设计空间，最熟悉的商场、超市在学生的眼睛里，俨然变成一个大型的作品陈列室，彼此间随意指点、谈论中进行即兴的探讨交流，深化了学生对课程内容的认识。

这样让学生跨出教室走进生活去鉴证现场的课堂，激发了学生的求知欲，在分组现场探究各类物品包装设计之后，引发他们关注的是包装设计视觉要素之一的包装色彩设计。学生一致同意富有诱惑力的包装设计，色彩是必不可少的视觉语言，它直观传达着不同的信息内容，不同程度影响着人们的情感，使产品在心理上与消费者共鸣，甚至成功地塑造品牌形象。例如一个男生说自己最喜欢吃火腿肠之类的食物，而这类的包装偏红、橙等鲜艳又显眼的暖色，激发了他的食欲，还吸引眼球，每次到学校超市一逛，看了就有馋念，就想买。以此类推，话题分析就越发激烈。

由此可知，色彩应用要正确反映产品的内容和性质，符合消费者的心理需求，另外心理需求也要区分年龄阶段，这些都需要设计者在包装这一块宣传面上经过色彩搭配、图文编排、造型设计等得以展现。本课时的课堂难点“发现包装设计中存在的视觉要素”在学生自觉的推导中得到解决，学生对知识点的理解也更加深刻。

二、“同课异境”教学的效果分析

实物解剖情境教学方案特点就是朴素的课堂化。在教室里，教科书和师生课前搜罗的包装实物是基本资料与工具，师生可以面对面方便地进行传授、交流、讨论，而且学生在课堂教学中安排了即兴的理实结合，让学生动手发现包装设计的平面图和自行尝试设计，更能让学生发现包装的原始设计理念。课堂存在的不足就是多媒体呈现以及个人所带的资料信息范围狭小，让学生对事物的直接观察、感受有限，对资料的选择也有限，知识的拓展受到了局限。

虚拟搜索情境教学的虚拟性是其特色，多媒体为教学提供了极其丰富的教学资源，如图像、视频、音像、声音、文字、音乐等，完全改变了传统资源单一匮乏的局面，不仅教师可以方便快捷地获取教学素材，学生也可以通过网络主动获取学习资料。但是一味的屏幕化的知识输入，缺少真实的感受。

现场鉴证情境教学方案的特点是现场直观性强，每一个学生直接面对教学的对象，直接触摸感受，减少了联系间接环节。但是在这样的情境教学也是有局限性的，其一就是商场中陈列出来的包装虽具备实用性，但大多是设计中的泛泛之作，会导致教学资源的拓展、深化不足；另外在实际观察学习中，学生之间以及师生之间沟通交流不便，课堂自由，容易使学生疏于课堂理论知识的结合。

综上所述，比较这三种教学方案的设计思路，在于教师如何开发与利用教学情境，丰富和深化教学内容，完整教学方案，促进学生的知识与技能、情感、价值观以及审美创造能力的发展。因此，教师要对教学中缄默的语言进行适当的选择和处理，产生出功能不同、充满特色的教学效果，让良好的教学情境转化为感染、激励师生积极性的因素。

参考文献：

[1]陈海鱼.包装装潢设计[M].武汉：湖北美术出版社，1997.

[2]孙美兰.艺术概论[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]陈桂生.教育实话[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[4]邓福星.美术概论[M].上海：上海人民美术出版社，2009.

（作者单位：温岭市职业中专）