展开想象的翅膀 丰盈习作的语言

吴纪琼

摘 要：《义务教育语文课程标准》中明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”可见，习作起步阶段对学生的语言表达能力的训练相当重要。一年来在习作起步阶段的小课题研究中，总结了几点丰富学生习作语言的策略，仅供参考：恰当运用源头活水，开启学生习作中语言表达的大门；坚持长期阅读，丰盈学生习作语言表达的能力；展开合理的想象，丰富学生的语言。

关键词：想象；习作；语言；表达训练；策略研究

《义务教育语文课程标准》中明确指出小学习作要求之一是“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”可见，习作起步阶段对学生的语言表达能力的训练相当重要，只有让学生把自己想说的表达出来，学生的语言才会丰富，习作时才能自由地流淌字符。一年来我们在习作起步阶段的小课题研究中，总结了几点丰富学生习作语言的策略，仅供大家参考。

一、恰当运用源头活水，开启学生习作中语言表达的大门

生活是习作之源，写文章就是写生活。解决作文内容来源的问题，只有让习作教学立足于生活，紧密联系学生的生活实际，拓宽视野，他们才有丰富的写作材料。如，在教学习作《我们的课余生活》时，我重点引导学生回忆自己参加过的课余生活，只要是你想说的事，都可以说一说。当明确表达要求之后，全班学生的话匣子一下子打开了，有的学生说：“我的课余生活可多了，有玩橡皮泥、学英语、钓鱼、弹琴、骑自行车，学游泳等等，但我最喜欢的还是游泳了。我们这里八月的天气还很炎热，有一天我和爸爸热得实在受不了了，爸爸说：“我们去游泳吧！”我高兴地答应了爸爸。我们来到小河边，我迫不及待地先脱了衣服跳下水，因为爸爸知道我根本不会游泳，怕我有危险，所以他一着急上衣还没来得及脱掉就也跳下水，开始教我学游泳了。爸爸用手托着我的头，让我用两只手像船桨不停把往身子后方拨水，双脚还要不停地往后蹬，这一连串的动作可把我难住了，开始手和脚的动作总是不一致。爸爸很耐心，不停地给我讲解，我也很刻苦，不停地练习了一次又一次……河里溅起了许多水花，水花金灿灿的，阳光洒在我和爸爸的脸上，仿佛我就是一条小鱼在水里快活地玩耍。足足用了三个多小时，我才学会了游泳，虽然不是很熟练，但是爸爸还是夸我学得真快呀！今天真开心！因为我学会了游泳！”还有的学生说：“我的课余生活可丰富了，有散步、看电视，这些都没意思，最有趣的是捉蝴蝶。星期天，我拿着捕蝶网去公园捉蝴蝶。公园的草坪里，有一群群五颜六色的蝴蝶在翩翩起舞。我轻轻地举起捕蝶网，寻找目标，可是多姿多彩的蝴蝶一只比一只漂亮，让我都不知道捉哪只好。忽然，有只黄蝴蝶飞过来，我慢慢地靠近它，把捕蝶网猛地一扣，谁知道扑了个空。我抬头一看，它正在我的头上飞来飞去，我又是一扣，唉，这只蝴蝶又飞到了我面前，一会飞过来，一会飞过去，好像在说：“你捉不住我呀！”这回我可没那么笨了，等它飞累了再去捉它。过了一会儿它好像飞累了，停在一根树枝上，竖起它那美丽的翅膀，我见时机已到，慢慢地拿起捕蝶网向它靠近，我猛地一扑成功啦！我捉住了它。”……从他们的谈话中我看到学生丰富多彩的课余生活，正因为参加了这些有趣的活动，学生才会健康地成长，在习作中才会觉得有话可说，有句可写。可见，生活这一巨大宝库为习作提供了无穷无尽的素材。

二、坚持长期阅读，丰盈学生习作语言表达的能力

阅读可以积累语言，丰富语言，锻炼思维，这都是习作中必须具备的要素。但对学生来说，坚持每天读书不是件容易事。经常让学生谈谈在阅读中的见解，也会让学生的语言表达慢慢丰盈起来。在习作课中，我们经常交流所见所闻，阅读的感受。一次习作课上，我们的主题是谈谈我们的传统节日，学生告诉我：“八月十五是中秋节，有嫦娥奔月、吴刚折桂、玉兔捣药之类的神话故事”，“正月十五是元宵节，这天人们猜灯谜、舞龙狮、玩花船，热闹的广场人山人海，人们凑在一起观看传统节目，把新年的氛围推向一个高潮。”“端午节是祭奠爱国主义者屈原投江而吃粽子。”“清明节拜祭祖先，看看亲人们，陪他们说说话。”……在一次说秋天的口语课上，学生这样说道：“秋天，有一盒五彩缤纷的颜料，她把红色给了苹果，红红的苹果像一张张孩子的笑脸；她把橙色给了桔子，橙色的桔子像一个个可爱的灯笼；她把黄色给了梨子，黄黄的梨子像一个个可爱的小葫芦；她把紫色给了葡萄，紫色的葡萄像瑪瑙似的。”还有的这样说：“菊花仙子得到的颜色就更多了，黄的、白的、还有红的……一朵朵，一簇簇，迎着秋风，披着寒霜，争奇斗艳，芬芳吐香，开得到处都是，简直成了一个锦簇的世界。”可见，平时细心的阅读和积累，逐渐丰盈了学生的表达能力。

三、展开合理的想象，丰富学生的语言

伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有发明创造。想象也是创新的基础，如果没有想象，就没有飞机上天；没有想象，就没有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的千古名句；没有想象，我们的作文就会显得枯燥乏味。《义务教育语文课程标准》提出：第二学段要求“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。”第三学段要求“能写简单的记实作文和想象作文。”并明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”指导学生习作时，抓住时机引导学生展开合理的想象，不仅能开阔学生的写作思路，丰富写作内容，还能使文章生动活泼，意境更加深远，蕴含更加丰富。生活也是想象的源泉，要提高学生的想象能力，首先也同样要解决“想什么”和“怎么想”的问题，要指导学生在平常的生活中，处处留心，细致观察生活中的人、事、物，并大胆地展开猜测、联想。如，看到一个人来去匆匆，我们可以猜测他遇到了什么事，这件事是怎样发生的，会有什么结果；或者他要去哪里做什么事，他会怎样做这件事，在做这件事时可能会遇到哪些困难，他会怎样解决。让学生展开大胆的想象，试着猜测和描述生活中的事物，锤炼语言。

在习作起步阶段学生语言表达训练显得尤为重要，在习作教学中这是一项长期的任务，需要教师常抓不懈，引导学生有选择地读好书积累语言，好读书养成良好的习惯，调动读书好的内驱力，学习语言表达上的技巧，提高语言表达能力。

参考文献：

任文田，刘万顺.小学作文训练艺术[M].1版.北京：中国林业出版社，2000-07：17-35.

（作者单位 陕西省安康市宁陕县师训教研中心）