由风筝现象想到的……

丁月芳

摘 要：新课程改革提倡课堂教学不是知识的传递过程，而是学生的发展过程；不是教师的教授过程，而是学生的学习过程；不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。古罗马教育家普鲁塔克说过，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。在课堂教学中，教师应积极创造条件，引导学生主动探究，在“静水”中“投石”，使学生原本平衡的状态“失衡”，在积极的调整中让思维泛起美丽的“涟漪”。学会放风筝的技巧，巧妙应用“启动、导航、放飞”，实现“教”与“学”的完美统一。

关键词：启动；导航；放飞

【缘起】

阳春三月，放风筝无疑是春天一道最亮丽的风景线。看着放风筝的人，一会儿撒开脚丫子朝前跑，一会儿倒退着用力向下拽，一会儿又驻足收线、放线……于是，有的风筝便在这一收一放之间越飞越高，也有的风筝却怎么也飞不起来，或是已被缠绕在了树枝上。突然，一幅别样的风景跃入我的眼帘：一只风筝正与一串气球为伴，在空间轻盈地飞舞着……看到这里，我突然想到了我的学生，想到了我的课堂：如果把风筝比喻为汲取知识的学生，那么放风筝人就是传授知识的教师，而那一根风筝线不就是维系师生关系的教学方式吗？我们的教学不就是如何教会学生打开思维的翅膀学会飞翔吗？

今天是教学“比例的基本性质”。受风筝的启发，我决定采用一种特别的教学方式和学生一起经历“启动、导航、放飞”三步曲。

一、启动——思维的“内驱力”

系上气球是为了启动风筝向上飞行，这就如同推动学生进行有意义学习的内在动力。美国认知心理学家奥苏倍尔把这种动力称为“调动学生学习积极性的内驱力”。如何使教师准备“教”的主观愿望，及时地、有效地转化为学生渴望“学”的内在需要，就要看老师能否找准能启动学生思维的“内驱力”。

课始，我先在黑板上贴出了写有“2、3、4、6”的4张数字卡片，然后在数字中间添上比号，组成了“2：3”和“4：6”让学生判断能否组成比例。随后再将这些数任意交换位置，让学生检验变换后的比能否组成比例。学生会惊奇地发现：“同样是这4个数，怎么有的时候能组成比例，有的时候就不能组成比例呢？这里边有什么奥秘？”不等教师提问，学生已积极地思考起来了，敏锐地感受到：“可能和这4个数摆放的位置有关。”于是，在认识比例各部分名称后，这个“迷局”也就浮出水面了。

二、导航——思维的“方向标”

教师在教学中的作用集中起来就是一个“导”字。这一方面要防止学生脱离实际而盲目的“学”，结果既达不到学习的目的，又损伤了学生学习的积极性；另一方面要防止以“教”代“学”，结果忽视了让学生亲自参与知识发生、发展的全过程。因此，教师“导”的程度要恰如其分，要对学生的“学”起到“启动”“定向”“矫正”“导航”的作用，为学生充分发挥聪明才智提供用武之地。

在学生理解了比例的基本性质后，我提出了这样的一个问题：“如果让你就这4个数来写出比例，你行吗？你能写出多少个呢？”问题一出，学生就积极地尝试着写比例，不一会儿，学生争着要在黑板上展示自己所写的比例。有趣的是，学生将数字移来移去，有的比例重复出现，有的比例则被遗漏，台下的学生不停地为台上的伙伴出主意，有些学生忍不住喊着“我来”，教室里气氛热烈……针对学生用尝试的方法出现重复或遗漏的现象，我引导学生观察：“根据比例的基本性质，若把2放在内项的位置上，那么，6应该放在什么位置上？把2和6同时放在内项位置上，共能写出几个比例？还可以怎样交换位置呢？怎样才能既不遗漏又不重复地写出所有能组成的比例呢？”受此启发，大多数学生都能写全8个比例。在学生经历这样一番尝试实践的基础上，我引导学生反思体验：用尝试的方法去一个一个地写，还是从比例的基本性质出发进行有序思考，你们觉得哪种方法能更有效地解決问题？学生自然体会到后者更好，教师的导航让学生找到了思考问题的路线，指明了解决问题的“方向标”。

三、放飞——思维的“滑翔机”

新课程改革要求教师尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，对待学生独立性和独立学习，从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也是从依赖到独立的过程。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”也就是说，教师不仅要教学生学会，而且更重要的是要学生会学。这就需要教师更新观念，改变教法，把学生看做学习的主人，让每个学生都能脱离依附，成为一只顺风而上、展翅翱翔的“风筝”。

在学生掌握了从“比例的基本性质”出发进行有序思考的方法后，我把课始的4张数字卡片换成了“3、4、5、8”。问学生：“现在你能用‘3、4、5、8这四个数组成比例吗？若能，请把组成的比例写出来。”结果，有相当一部分学生仍是尝试，终于发现这四个数是不能组成比例的。这时，我问学生：“你们都是先试着写，然后发现不能组成比例的吗？”有学生回答：“比例中两个内项的积等于两个外项的积，这四个数若能组成比例，其中必有两个数的积等于另外两个数的积，而且只可能是较大的两个数的积等于中间两个数的积，而现在3×8≠4×5，所以，这四个数一定不能组成比例。”该生的回答，使学生再一次受到启发，我对其从比例的基本性质出发进行思考作出判断给予充分肯定。本来，课上到这里完全可以结束了，可是，学生兴奋的表情让我享受着那种放飞思维的快乐，我不想阻止他们继续飞翔。于是，我抛出了一个极具挑战性的问题：“你能从3、4、5、8中换掉一个数，使之能组成比例吗？”许多学生凭直觉很快把“5”换成“6”，我在给学生肯定后继续追问：“若要换下其中的任意一个数，你行吗？”此刻，学生放飞的思维就如“滑翔机”般得以自由舒展……

古罗马教育家普鲁塔克说过，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。在课堂教学中，教师应积极创造条件，引导学生主动探究，在“静水”中“投石”，使学生原本平衡的状态“失衡”，在积极的调整中让思维泛起美丽的“涟漪”。今天的教学，让我深切地体会到了学生巨大的能量，仅仅是几张数学卡片，就带领学生经历了“启动、导航、放飞”的三步曲，最终把学生推向了广阔的天空。

新课程改革提倡课堂教学不是知识的传递过程，而是学生的发展过程；不是教师的教授过程，而是学生的学习过程；不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。要实现“教”与“学”的完美统一，就得先学会放风筝的技巧，只有这样，我们的课堂才会让那些等待飞翔的学生欣赏到更高更美的风景。

参考文献：

余文森.论新课程背景下的教学观.福建师范大学学报：哲学社会科学版，2006（06）.