朗读，语文学习的“金钥匙”

杨莉

语文教学的主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的能力，而这种能力的获得要靠学生亲自去实践。朗读就是语文教学中常用的方法。在《中学语文教学大纲》教学内容部分中，对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”我国传统的教学方法就是朗读。但在现今的语文教学中，有些教师漠视朗读的实用价值，将朗读这一环节省略，把重点放在其他教学环节上，致使学生对文本内容理解不够深刻。还有一些教师在教授新课时，会安排朗诵这一环节，但收效甚微：一些学生不愿意朗读，在齐读中滥竽充数；一些学生虽然大声朗读，却有口无心，难以进入情境，读完后，不知所读为何。其实，朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。实际上，朗读是对作品进行的再创造。同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平，所以在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。

一、朗读的意义

1.朗读有助于学生对文本内容整体的把握

古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”朗读自古以来就是学习的主要途径。古人在学习中，经常摇头晃脑地大声朗读。《红楼梦》中贾宝玉学习文章，其老师先让他诵读，然后述其大意，然后谈对文章的理解，教师在此基础上加以点拨，效果非常好。实际上，在朗读过程中，学生可以形成良好的语感，完成对文章的整体感知，为进一步将文本吃透作好准备。这一点在文言文教学中体现得尤为明显。文言由于距离今天比较遥远，而且也没有鲜活的语境，对于学生而言，兴趣匮乏，学得吃力的尴尬局面屡见不鲜。而朗读是解决这一问题的有效手段。在文言文教学过程中，教师要突出朗诵在教学中的地位，在学习文言文时，把朗诵作为吸引学生研读课本的开端。在反复有感情地朗读中，学生对于文章的主要内容有了初步的感知，有效地缓解了学生面对文言文时出现的紧张心理。同时，也读出了文章的停顿、节奏，体会到了文言文的音韵美，培养了语感。

2.朗读有助于培养敏锐的感悟力

文学作品中的艺术形象是由作者和读者共同创造完成的。只看不读，即使细细品味，些许妙处还是无法品味。文章的起承转合，急切舒缓，惟有通过朗读才能充分体会到其中的快感，人的精神也会随之起伏。读“大江东去，浪淘尽”会让人热血沸腾；读“夕阳西下，断肠人在天涯”便会生出无边的惆怅；读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”会陡然而生凛然正气。总之，朗读可以感悟到作品中蕴含的思想感情、理想抱负、情操气质、人格魅力，从而产生思想上的共鸣，得到精神上的享受，有益于身心健康。

在朗读中，当学生入情入境时，就能体会到文本所包蕴的思想感情，与作者的感情发生共鸣，久而久之，对于文本的理解越来越深入，学习兴趣也会提高。

如，在教学《海燕》时，为了让学生感受到海燕的勇敢坚定，我曾让学生对文中具体描写海燕飞翔姿态的段落进行反复朗读。在学生找出前后异同点，由“碰着”到“掠起”，由“冲向”到“穿过”等动词的变化后，启发他们进行想象朗读——海燕做这些动作时的勇敢自信，重读这些词语并找出前后变化的原因。这种将品味语言、想象情境、反复朗读有机结合的活动，让学生真切感受到海燕的英雄气概以及蕴涵其中的作者爱憎分明的革命乐观主义情怀。

3.朗读有利于激发学生的主体意识

朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。在语文学习中，学生是阅读活动中的中心地位。

朱自清亦在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏。”

我们引导学生做恰当、细致的朗读训练时，学生不仅要投入感情，还通过要目→脑→口→耳→脑将信息进行转换，这就增加了对大脑皮层的刺激，更加激活了学生的主体意识，同时也能体会到汉语的优美。

二、朗读的指导和训练

朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。这样朗读时才能展开想象的翅膀，身临其境，把握其情感的起伏，或高亢激昂，或低沉婉转。同时，注重朗读评价，让学生在评价中得到提高。

朗读时要注意：

1.注意句子停顿

2.重低音的处理

3.音调语速的变换

4.注重课堂朗读气氛的烘托

课堂教学中朗读训练常用的方法很多，如，教师范读、录音范读、学生齐读、小组读、个别读、自由读、轮读、领读、全篇读、分段读、重点读等等，上课时教师灵活地选择不同的方式，让学生充分地参与课堂，走进文本。

朗诵，是激发学生学习兴趣和学习主动性的一把金钥匙。让学生的语文学习从朗读开始。

（作者单位 江苏省南京市求真中学）