小学低年级识字教学的有效性研究

何晓莉

识字是语文教学的重要组成部分，是阅读与写作的基础，也是低年级的教学重点。《义务教育语文课程标准》明确指出，要让儿童“喜欢识字，有主动识字的愿望”。那么，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣？如何提高学生的识字效率，轻轻松松过识字关呢？依据小学低年级学生的认知发展特点，我在教学中做了以下尝试。

一、激发识字兴趣，使学生“乐学”

“兴趣是最好的老师。”低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

1.采用直观的教具、现代化的教学手段

低年级学生以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如，在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图像、动听的声音把学生牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。又如，在教学《找春天》时，我首先利用多媒体让学生看到春雨、小草、柳树、燕子、桃花等初春的景物，接着在优美的歌声中，小草探着头从地里钻出来，桃树张开笑脸开花，长着嫩芽的柳枝随风飘动的过程等。引导学生仔细观看课件，寻找春天的景物。然后我又抓住时机问：“你在哪里找到了春天？”根据学生的回答适时地出示词串进行教学，在这个过程中，多媒体课件对知识的形象体现引起了学生浓厚的兴趣，让学生在有趣、快乐的氛围中去学习，激发学生主动学习的欲望，学生的识字效果事半功倍。

2.游戏激趣

教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏，所以我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”并用。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求设计不同的游戏活动。例如，猜字谜，这是课堂教学中最常用的游戏形式，可以出现在初识生字时，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见”指的是什么？也可以出现在记忆生字时，如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴”。还可以让学生动脑筋创编字谜，培养创新意识。我常采用的游戏有：摘苹果、送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。

总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果教師能够适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会收到事半功倍的效果。

二、教给学生识字方法，使学生“会学”

在低年级的识字教学中应教给学生多种识字方法，我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，学生兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”“形近字对比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增减笔画”……如，学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如，学习“狠、恨”时，学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

三、引导学生在生活中识字，使学生“爱学”

“生活处处皆学问。”在日常生活中，老师要做有心人，要想方设法为学生快乐识字而创设识字环境，这样才能激发学生识字的欲望和识字的自主性。如，小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中。又如，可在家中、街道、商场等地，通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等途径自主识字，这也是学生识字的活动课本。同时可把商标、包装袋等上面的字剪贴下来做成“采蜜本”，将课堂识字与生活应用相结合。这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但弥补了课堂上的局限，能够拓宽学生的识字面，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累，从而使学生真正爱上语文，爱上汉字。

总之，教师要尽可能地激发学生参与的兴趣，采用多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在趣味盎然的教学活动中识字，实现有效教学，这样就能使学生的识字能力不断提高，从而提高识字教学效率。