刍议任务驱动式教学方法

[摘 要] 任务驱动式教学方法是基于美国著名的教育学家krashen的理解性输入和习得理论产生的，该教学方法强调以学生为主体，以教师为主导，以任务为驱动，使学生在完成任务项目的过程中学习自己未学到的知识、加深对已有知识的理解，从而建构一套完整、成熟、系统的知识体系，并由此培养应用知识的能力。与“驱动”的字面指向的含义相反，任务驱动并不是被动的和强迫性的，学生完成任务也不是负担应付式的，而是在教师的指导下学生主动投入到教师设计的任务中去，使其在知识功能（知识建构）、情感功能（成就激励）、思想功能（主动学习）、实践功能（应用知识）等多方面受益匪浅，在这种教学模式下，任务是教师和学生之间的连接点，也是驱动由“外驱”向“内驱”转变的关键点，是符合马克思唯物辩证法关于“外因通过内因起作用”理论的。 本文以在《广告创意与策划》课程的应用为基点，对任务驱动式教学方法展开研究。

[关键词] 任务驱动式；教学方法；广告创意与策划；应用

一、教育学上的解读：任务驱动式教学方法概述

从关于任务驱动式教学方法的定义中可知，其一般包含三个环节：教师设计任务——学生实施任务——考核评价。其中，第一环节最重要，因为任务对学习者的驱动是尤为关键的，教师对任务的设计关系到教学实践的成败。笔者以为，在任务的设计中需要遵循以下要求：（1）融合性要求，任务的设计不是简单的重复训练而应具有层次性，大的任务中包含小任务，而每个小任务都包含一个关联的知识点，知识点之间的串联最终能够实现大任务的跨越和质变；（2）真实性要求，即学习任务必须类似或接近现实生活的情况，是学生所熟悉的；（3）开放性要求，任务的设计不是单向的而是开放性的，能够为学生留下一定的创造空间，有助于扩散学生的思维，激发创新潜能；（4）可行性要求，设计的任务应该在学生的能力范围内，难度适中，能够保证学生在一定的时间限度内完成；（5）趣味性要求，即教师设计的任务能够吸引学习者，充分引发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲和学习热情。

二、实践中的应用展开：任务驱动式教学法在《广告策划与创意》课程中的应用

1、应用的必要性与可行性

《广告策划与创意》课程主要是一门介绍有关广告策划的法则、广告策划的流程、广告文书的写作、广告创意的提出以及广告文书写作技巧等方面的基本知识，使学生培养广告创意意识、广告策划能力和广告文案写作能力的课程。因此，这是一门特别偏重实践的应用性课程，既要求学生具备广告策划的基本理论知识，但更强调学生的动手实践能力，因而，课堂上教师单纯的理论灌输是不够的，而且还会引起学生的反感和抵制情绪。而在这门课程中引入任务驱动式的教学方法可以很好地解决这一困境，学生通过在教师的指导下完成一定的任务，能够使其积极主动地进行探究性学习，在任务的实施过程中建构和加深自己的知识体系，同时也于潜移默化之中提高了自己的动手能力，不仅如此，学生通过实施任务获得成就感和心理满足，产生学习兴趣，学习主动性和积极性增强，从而一扫其对理论知识学习的反感和厌倦情绪。

当前各高校的广告学专业教学中也特别强调学生的实践应用能力，一般都有一些供学生使用的工作室，并配备相应的器材和设备，这就为任务驱动式教学模式的开展提供了一定的物质条件，将课堂的理论学习搬到工作室的实训中具有可行性。此外，各高校之间或者校内各专业之间可以组织一些广告创意与策划类的竞赛，为学生的任务驱动式学习搭建一个交流的平台。除此之外，在企业运营中，广告的宣传作用至为重要，广告市场也存在着较大的空间，教师也可将课堂学习延伸到课堂之外，将一些真实的广告文案创作交给学生，让学生不仅要揣测“书本中”客户的需求，更要揣测“市场中”真实客户的需求，让《广告策划与创意》这门课程接上地气，成为生根之学。总之，鉴于《广告策划与创意》这门课程的特色以及课程外具有充分的可挖掘资源，在这门课程的教学中开展任务驱动式教学方法是可行的。

2、应用的过程

那么如何在《广告创意与策划》这门课程中实施任务驱动式教学方法呢？笔者以为，除遵循任务驱动式教学方法的一般开展过程，还要兼顾到这门课程的自身特点，应当有其独特的方法。首先，教师应当明确目标，作好前期准备。教师在课程开展前，需要进行前期准备：查阅相关资料，于每一阶段的任务确定后，教师应该研究具体任务可能涉及到的有关基本理论知识，并准备类似的优秀案例，为学生提供范例和引导，确保学生能够有效地完成指定任务；调查摸底学生的实际情况，然后根据实际水平制定合理的教学目标和相应的教学计划，只有如此，教师在任务的设计中才能有的放矢，使设计的任务既不过于容易也不曲高和寡。其次，设计项目任务。在设计项目任务中，教师应当兼顾真实性、可行性、趣味性、开放性、层次性等各方面的要求，特别是要注意项目任务设计的难度，既不能太难，使学生产生畏难情绪，也不能太简单，没有任何意义，达不到课程要求。可以说，教师最重要的作用体现在任务的设计上，一个失败的任务必然会导致整个教学环节的失败，教师设计任务是一个艺术。再次，实施项目任务。项目的实施可以是分角色实施，让学生分别扮演经理、文案、媒介、客户等各种不同的角色，各司其职，模拟真实的市场环境，设计问卷、搜集信息、调研分析，同组成员之间进行讨论确定分工、程序和步骤。在这一过程中，教师尽量避免直接对学生的工作进行直接干预，但也不能放任不管，学生在遇到瓶颈问题时，教师应当给以相应的指导，让学生定期汇报其工作完成情况，对于偏离方向的，教师要予以及时的纠正。最后，成果展示与评价。成果的展示有助于不同项目组的成员相互学习和借鉴，也是对学生项目成果的一种肯定，应当采用不同的形式，如果有特别优秀的，教师不妨可将该成果推向市场客户。而评价作为任何一种教学不可或缺的环节，教师应当制定公平合理的考核标准，在形式上可以采取互评与自评相结合、教师评价和学生评价相结合的方式，学生借此可充分认识到自己项目任务完成的成功和不足。

三、实践图式的展望：任务驱动式教学法在《广告策划与创意》课程中的推广

在《广告创意与策划》这门课程中采用任务驱动式教学法大有裨益：有助于实现教学理念的转变，有助于突出专业技能培养这一重点，有助于实现课程体系的根本变革，有助于提升教师素质和水平。因此，任务驱动式教学法在《广告创意和策划》课程中应当大力推广。然而，在推广的过程中也有一些值得努力改进的地方，在形式载体上，应该构建一个有效的竞赛组织机制，这种竞赛应当实现跨专业的知识，如组建学生参赛团队，应当跨专业组合，不能只有新闻与传播学院的学生，学生的小组人员构成应当多样化，像一些平面设计、美工等任务需要他专业学生的合作才能圆满完成，只有这样，才能在广告创意上突破专业的局限，但这也同时对教师素质提出了更高的要求，即他们应当具有更宽的知识面，对跨专业知识有一定的了解。此外，如何避免这种教学模式下“马太效应”的负面效果，即不能很好完成项目任务的学生并不能获得自信心和成就感，相反，他们可能因为失败而畏难，更加厌倦学习，由此陷入恶性循环的状态，这也是一个值得研究的问题。

参考文献：

[1]刘楚明主编：《教育学》，河海大学出版社1997年版；

[2]高文著：《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社2000年版；

[3]李丽娟：“任务驱动式教学方法在高校教学中的实践”，载《科技信息》2011年3期；

[4]侯翠萍、和亮：“任务驱动式教学方法探究”，载《才智》2009年第4期。

基金项目：此文为2013年南阳师范学院课堂教学模式改革示范项目“基于任务驱动式的《广告策划与创意》课堂教学模式的探索”的阶段性成果。

作者简介：王昉（1984—），女，硕士。汉族。现任职于南阳师范学院新闻与传播学院，助教。研究方向：传播学。