以教学评估为契机实现内涵发展

[摘 要] 保山学院是诞生于我国高等教育大众化时代的背景之下的一所新建地州本科院校。面对本科教学评估，学校应加强教学改革与建设，切实提高本科教学质量，实现内涵发展。

[关键词] 大众化；新建本科院校；科学发展观；教学评估；内涵提升；教学质量

一、高等教育大众化时代与保山学院的发展

经过近十年的快速发展，我国高等教育已经从精英教育进入大众化教育阶段。这一时代高等教育的特征是毛入学率持续攀升，从l998年的9.8%，到2002年的15%，再到2008年的25%，高校在校生人数已达到2300多万人，这标志着我国已成为名副其实的高等教育大国。然而，这是单从数量上来看的结果。从质量上，我国高等教育存在诸多问题，人才培养质量的保证和改善等问题成为社会焦点问题。

保山学院就是在目前这样一个大众化教育的背景下诞生的。它于2009年4月经教育部批准正式升格为本科院校，目前它属于一所省市共建、以省为主的地方综合性教学型本科普通高校。升本4年来，学校发展很快。现有全日制在校生7000多人。设有11个二级学院和马克思主义理论教学部。其中本科专业19个，专科35个。学院拥有校内实验室45个，校外教育实习基地42个，高职实训基地20个。现有教职工450人，专任教师352人，硕士研究生以上学历150人，教授25人，副教授108人。有省级教学名师2人，保山市学科带头人5人，校级学科带头人9人。聘请了30多位国内外知名教授、专家、学者为客座教授（其中6位为两院院士）。

保山学院作为新升本院校，和所有新建本科院校一样，是高等教育领域中的新生力量，其“新”，不仅是时间概念上的“新”，而且是内涵上的新，本质上的新，模式上的新，机制上的新。伴随着我国高等教育大众化的发展步伐，办学问题也日渐凸显，存在着由于升本时间较短而造成的投入不足、人才缺乏、办学条件有限、学科专业建设盲目、特色不明显、办学整体水平不高等诸多问题。

而根据教育部新的评估办法规定，新建本科院校的合格评估在有三届毕业生后的三年内进行。对保山学院而言，2015年左右就要接受教育部的合格评估。

二、抓住机遇，努力提高学校本科教学质量，实现内涵发展

斯塔弗尔比姆说：“评估最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。”[1]随着教育部本科教学评估的时间日趋临近，学院教学改革与建设任务愈重。诺贝尔奖获得者彭齐亚斯认为，我们已经进入了一个“以质量取胜的时代”。因此，要想顺利通过教学评估，必须注重教学质量建设。

据了解，升本至今，学校已围绕着迎接本科教学评估做着各方面的准备。已根据学校地处滇西的区位及人才培养等职能，提出“努力创建综合大学，把学校办成优势明显、特色鲜明的应用型多学科大学”的办学目标，把学校办学定位确定为“立足保山、服务滇西，辐射东南亚、南亚，建设特色突出，优势明显的多学科、教学型、应用型地方本科院校”，并把当前和今后一个时期的工作思路确定为“打基础、扩规模、提质量、创特色”。

面对现状，保山学院应在现有条件基础上，以教学评估为契机和动力，遵循高等教育的发展规律，进一步加强教学改革与建设，全面提高教学质量和办学水平。本文试结合保山学院实际，就怎样提高本科教学质量和办学水平谈谈看法。

1、理念先行

理念是人们进过长期的理性思考及实践所形成的的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括，是以应用性高等教育实践为基础而形成的高等教育规律、教育功能的理性认识和思想观念的总称，是具有相对稳定性和连续性的办学思想。[2]

理念是行动的先导，保山学院应结合确定了的学校办学目标、办学定位，继续探索，凝练总结出学校的办学理念，突出反映学校的办学目标、办学定位、校园文化、服务地方经济的特点等。当然，走提高质量、内涵发展之路，把培养人才放在首位，“以教学为本，以质量立足”应成为学校办学理念的一种方向指引，成为学校的追求和精神。

2、特色突出

特色是指格外突出的风格或特色。[5]办学特色是学院教学的灵魂和基石，决定学院办学的品味、层次，是学校的优势所在。

追求特色是高水平办学的时代要求，也应是保山学院追求的办学目标。但办学特色的形成是一个渐进的过程，不能通过短期的创建就能形成鲜明的特色。它是一种文化和积淀，是一项长期的工作。以校风为例，哈佛大学的“吾爱吾师，吾更爱真理”、耶鲁大学的“真理和光阴”，都将大学特色融入其中。又如北京大学提倡的“兼容并包”，有民主、自由之风；清华大学提倡的“厚德载物”，有严谨、认真之风；南开大学的“允公允能”，有开拓、活泼之风；北师大的“学为人师，行为世范”，有博学、仁爱之风。

保山学院作为新建地州本科院校，不能和以上名校相比，而是要根据学校的区位、历史等，善于发掘长期积累的特色，发现突破点，与时俱进，对可利用的资源最优化，形成、保持和发展自己的优势或强项，办出特色来。具体而言，在定位上，学校紧紧抓住了教学型、应用型的特点，在此基础上，应合理规划，扬长避短，进一步优化学科专业结构，逐渐打造如生物、宝玉石鉴定与加工、缅甸语等一定数量的品牌学科专业，办成具有一定特色的地州综合性大学。尽量避免盲目追求多样性，丧失自身学科优势；在人才培养目标和规模定位上，避免盲目跟从老牌大学以研究型人才为目标，应该根据自身师资力量、科研水平等实际情况，结合服务地方经济发展，以培养应用创新型人才为目标，增强办学实力，形成人才培养特色。

3、抓住关键

关键，即“事物最紧要的部分，对事物发展起着决定作用的因素”[3]。一个学校的办学水平和教学质量是由多种因素相互制约相互作用的结果，但学科专业建设、课程建设、教学基地建设、师资队伍是其中最关键和重要的四项教学基本建设，必须给予高度重视。

1.学科专业建设。学科专业是学校的品牌，是学校建设的精品课程。[4]本科学科专业应根据学校定位和社会需求，突出重点，积极发展适应需要的学科专业，不断优化学科专业结构。

保山学院在近几年紧紧围绕地方经济社会发展的需要，积极调整专业结构，增设和培育了一批新兴应用型专业。如依托保山丰富的资源优势和现有的理学、人文科学、社会科学等，大力发展生物学、管理学、民族学、美学等学科，积极申办了应用缅甸语、宝玉石加工与鉴定、酒店管理、文秘等专业。

学校应以此为基础继续努力，扶持重点学科，培植有前景的专业，将招生计划下各学院特色、优势、重点学科专业倾斜，并加大新办专业建设力度。

2.课程建设。教学质量的提升最终要落实在每一门课程上。因此，要重点考察课程建设情况，抓住课题建设重点，包括教学内容、教学方法、教学手段的改革等。

保山学院应推进课程体系结构的改革，充分学习和借鉴国家近几年评选出的精品课程的建设经验，通过制定课程建设规划，明确课程建设的总体目标。增加学生可选择的适合学生个性发展的综合课程，抓好主干课程、校级必修课、校级重点课程建设；进一步开展校级优秀课程的评选工作，评出一些综合性、特别交叉学科、边缘科学的精品课程；大力提倡教师编写、引进和使用优秀教材，实现课程体系和结构的整体优化。

3.教学基地建设。教学基地建设对于提高学生实践能力和动手能力的培养十分重要，而这刚好是新建本科院校的薄弱环节。

保山学院应积极开拓此方面建设，加大经费投入，紧密结合地方经济社会发展，与学科专业建设、课程建设相匹配，加强学校实验室、校内外实习实训基地的建设，不断改善实验、实习条件，积极开展与校政、校企合作。

三、结语

保山学院作为新建地州本科院校，面对即将到来的本科教学评估，应把握时机，早认识、早建设.既要积极争取政府支持和投入，更要不断深化教育教学改革，充分调动各二级学院的积极性和创造性，注重规范建设，建立严格、科学和规范的教学管理体系，不断提高办学质量和水平。

只有把教学质量的提高视为学校发展的生命线，才能实现办学内涵的实质提升，保证人才培养的质量，走出一条不同寻常的发展之路，真正把保山学院建设成为滇西地区具有一定影响力的综合性大学。

参考文献：

[1]陈玉琨.中国高等教育评价论[M].广东高等教育出版社.1993.17.

[2]李德顺.价值论[M].中国人民大学出版社.1987.108

[3]辞海编辑委员会编.辞海（缩印本）[M].上海辞书出版社.1979.284

[4]郑建敏.吴宝瑞.刍议新建本科院校学科布局问题[J].中国高等教育研究.2006（4）

[5]商务印书馆辞书研究中心.新华字典（2001年修订本）[M].商务印书馆.2001.964

作者简介：王丽（1982—），云南昭通人，讲师，研究方向：应用语言学、语用学。