应用Moodle平台构建高效课堂

马俊强

● 与Moodle结缘

2007年我有幸参加了河北省电教技术学会年会，在会上，河北师大的一位教师向与会者介绍了Moodle，当时让我眼前一亮，这个系统完全符合新课程理念，能够满足教学需要。回到学校后，我自己搭建了一个试验平台，开始尝试使用Moodle。

2009年河北省高中全面进入新课程，我用了两年时间把《信息技术基础》、《网络技术应用》、通用技术的《技术与设计1》和《技术与设计2》全部加入到Moodle中，实现了这四门课程的网络化教学。

● Moodle平台的具体应用

Moodle平台是基于因特网的课程和网站软件包，应用该平台进行教学的课程具有网络课程的交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。下面以高一《信息技术基础（必修）》（地图版）中第四单元第四节“初识人工智能”为例，介绍如何应用Moodle平台进行网络课程设计。

Moodle平台具有强大的功能，如文本、文件、网页、标签等，可以丰富学习内容的呈现方式，教师利用这些功能既可为学生提供必要的学习资源，也可提供一些拓展性学习资源，既面向全体又兼顾个性。

例如，少量的文字和图片内容可以通过标签的形式添加到课程页面中，用于呈现课程的内容简介，美化课程界面等，单击“打开编辑功能”，从“添加资源……”下拉列表中选择“插入标签”，出现页面如下图。

在编辑页面中可以输入文字，插入图片、表格和超级链接，也可以切换到HTML代码模式，直接编写HTML代码，设置一些特殊效果。若内容较多，如一些补充材料，不适合在课程页面中直接显示，则通过“网页”的形式添加资源，学生需要通过链接进入一个新的页面进行访问。与课程相关的补充材料，我通过“网页”的形式添加到课程资源中，如“模式识别”，“自然语言处理”等内容。Moodle支持常见的音视频格式，可以在网页中直接播放，在本节课导入新课环节，我通过标签插入了一段有关机器人的电影片段，学生马上就被视频内容深深吸引住了。

Moodle平台用在课堂教学中不是一个漫无边际的资源环境，而是围绕教学目标，以问题或任务作为引导而展开的结构合理、针对性强的学习环境，学习目标更加明确，学习路径更加宽泛。学生可以选择教师辅助、学生协作、参考教材，也可以借助Moodle平台上的文本、PPT或视频等辅助学习，学生学习的路径多样，满足了个性化学习的需要。Moodle平台应用于信息技术课堂，实际上就是建立网络化的电子学案，提供多样化的学习资源，拓展学习路径，促进有效学习的实现。

学习活动设计是课堂教学设计的核心部分，其着眼于学生主体需求，贴近学生的实际，创设学生感兴趣的任务或项目，通过师生互动、生生互动等引导学生的自主、探究与合作学习的过程，促使学生掌握知识、构建能力，并养成积极的学习情感。我们可以运用Moodle平台“活动”创建的快捷性和丰富的交互性来创建满足实际需要的学习活动，促进互动生成。

在Moodle平台上，可创建的“活动”项目有讨论区、测验、投票、问卷调查、作业、聊天室、Wiki等。Moodle平台创建的“反馈单”可用来了解学生的学习情况或获取学习素材，为“学什么”作铺垫；资源用来解决“怎么学”；而“作业”、“讨论区”、“测验”等项目，则可用来评价“学得怎样”。Moodle的一个重要特色就是允许师生或学生彼此间共同思考、合作解决问题。

在“人工智能”的概念、“人机对弈”和“模式识别”环节，我添加了讨论区，并提出一些有针对性的问题，学生可以就这些问题展开讨论，也可以自己提出讨论话题，通过讨论，提高了学生参与课堂的积极性，加强了教师和学生之间的交流，学生对所学内容的理解也更深了。

在“自然语言处理”环节，我添加了“作业”中的“在线文本”，让学生体验“机器翻译”，并将翻译结果通过“在线文本”提交。学生通过自己的体验，对“机器翻译”的认识更加具体生动。

在学生体验了智能机器的一些应用领域后，我添加了一项测验活动，就智能机器的判断力、学习能力、应变能力、是否会疲倦、是否具有创新性、是否具有感情、计算精度和运算速度等八个方面同人类相比有什么特点，让学生进行判断，通过这个活动，学生对机器智能的认识更深刻。

● 借助Moodle平台，再现学习过程

学习是一个体验的过程，又是一个积累的过程。学习伴随着人的成长，其轨迹应真实可寻。有效地记录学生的学习轨迹，构建学生的成长档案既是信息技术课程的要求，也是信息技术课堂的重要常规。在教学实践中，以前对学生学习成果的收集、评价与保存是十分欠缺的，往往是课上完了，什么都没有留下来；采用“网络共享”、“FTP”和“网页表单”等方式来收集学生的学习成果，对过程性的学习活动很难记录，也不便及时地反馈，这些都不利于学生的学习和发展。而Moodle平台能很好地对学习过程与学习结果进行记录与管理，构建一个完整的学习档案。

重点体现在三个方面：一是形成完整的学习日志。Moodle平台的活动报表能记录学生在每一阶段研究性学习的情况，包括登录情况、探究体会、参与评价、作业提交等，一个课程结束后，学生通过平台可以获得个性化的学习报告，如登录了多少次、浏览了什么资源、参与哪些活动、有哪些评价意见等，为自我修正学习行为提供参考；教师通过平台可以及时掌握宏观层面的学习情况，为学习评价和后期的教学决策提供依据。二是体现参与式的过程性评价。过程性评价是学习活动的重要内容，也是促进深度学习的重要举措。利用Moodle平台的一系列评价功能，可以很好地实现师生共同参与的评价，并记录评价的轨迹。特别是，教师可以利用内置的互动评价模块，促进师生、生生间的评价活动。三是落实形成性测试与成果评定。利用“作业”、“测验”等模块，教师及时地组织形成性练习，并把学生存在的共性问题提取出来，进行讲评并再发布出去，形成一个新的学习资源；也可组织阶段性综合测试，检测学生的学习结果，最后综合学生的平时学习情况和检测结果形成一份信息素养报告单。在整个学习活动中，教师和学生既是Moodle平台的受益者，更是过程性学习资源的再生者，在此平台上，师生相互合作，共同发展。

传统课堂，一节课结束之后，学生和教师都没有办法再现已经结束的课堂，而Moodle平台下的网络课堂为教师和学生创建的是永不下课的课堂，Moodle平台上提供了非常丰富的资源，学生可以自由选择，对自己感兴趣的内容可以深入研究，一节课结束后，学生还可以继续学习，这就满足了不同层次学生的需要。

Moodle是教师新课程征途上的魔灯，它照亮我们前进的道路。