一字“搅”起满堂精彩

史峰

语文本应该是“丰富多彩”的学科，语文教学本应该是“满堂精彩”的课堂。但事实上语文及语文课在很多情况下已经成为“枯燥无味”的代名词——课堂教学方式呆板僵化，往往会让学生失去学的兴趣，也会让老师失去教的激情。如何让语文课堂教学“满堂精彩”？语文特级教师王君是一位有教学“谋略”、教学思维活跃的老师，她在语文课上常有“满堂精彩”的高招。

【案例展示】

王君教学《醉翁亭记》片段

师：欧阳修被贬滁州时，其实只有39岁，他为什么居然自称“翁”，还把自己描写成“苍颜白发”呢？先在课文中找找理由。

生：太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。

师：哦，在他们喝酒的客人朋友中，他的年龄最大。这是表层原因。请继续思考。

生：“翁”给人感觉是很受人尊重的。

师：一般的老头子文言文中叫啥？

生：叟。

师：哈哈，就是，《愚公移山》中，那个被批判被讽刺的老头子就叫“智叟”。

生：欧阳修自称为翁，表达出一种自得的心境，滁州的老百姓都很敬重他。

生：欧阳修是滁州的长官，他在心理上有一种优势。

师：有道理。你看王老师，还不算老。但在学校校龄算长的，资历算深的，所以，很多年轻老师就叫我“老王”，我一点儿都不生气，还高兴得很呢。（众笑）

师：中国是有崇拜老人的心理的。你看中国神话中很多重要的神仙都是老人，比如玉皇大帝，龙王等等。《愚公移山》中开篇就是：北山愚公者，年且九十。你看，把愚公写得这么老，一方面是主题的需要，一方面呢，中国人就是非常尊重老人的。人的年龄越大，好像智慧就越多。比如孔子在《论语》中怎么描写人的一生的变化的——

生：吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。

师：人到了七十岁以后就可以从心所欲不逾矩了，年龄不仅是身份的象征，也是学识、风度的象征。

生：老人已经经历了生命的各个阶段，对世事理解很深，能够做到与世无争了，无功利之心了。所以，欧阳修自称为“翁”，想表达自己的追求是没有功利的。

师：不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。这是一份纯粹的爱国爱民之心，并不在意自己的得失。这对于洞穿世事的老人，更真实吧。这王老师很能理解。一般来说，越年轻就越注重名利。比如说王老师，十年前要是评我一个优秀教师，我会很激动。但是现在评我一个优秀教师，我还是很幸福，但不会太激动了。（众笑）

生：我想还有一个重要的原因是欧阳修纵情山水，早已经与大自然融为一体了。在沧桑的大自然中，他忘记了时间，甚至忘记了自己的年龄，把自己看作了经过长期的岁月的打磨而富有智慧的人。

师：这个感悟很独到。人在自然中，受到大自然的宏伟、高深、神秘的熏陶，于是觉得自己和自然一样悠久一样丰富。

生：我想欧阳修肯定有点儿少年老成。

师：少年老成！应该有道理。但凡有政治理想和政治抱负的人都少年老成的。

生：在中国古代，战乱繁多，人的生命本来就短暂得多。很多人五十来岁就死去了。欧阳修39了，在当时看来，他确实也走到人生的秋天了。

师：有道理。古人说，人生七十古来稀。不像现在，男人四十岁，还是半成品，五十岁以前，都还是青年呢。（众笑）好像欧阳修活到69岁，在当时看来，也算长寿了。活到40岁了，确实已经到人生的后半段了。

生：我觉得主要还是老人受的约束相对较少，所以更能放浪形骸，更能够随心所欲。于是欧阳修就把自己想象成为一个老人了。

……

师：从这个“翁”中，我们看到了一个受人尊重的欧阳修，一个和自然融为一体的欧阳修，一个充满智慧和悟性的欧阳修，一个爱国爱民无功利心的欧阳修，一个随心所欲纵情山水与民同乐的欧阳修……

【技法赏析】

这一小节段的教学过程师生互动，气氛活跃，教学思路由窄渐宽，且放收自如，可谓是课堂尽是“精彩”。

王老师为什么能把一节有些教师只能“枯燥”而教之的古文教学的如此活泼？如此精彩呢？原因是王老师的教学做足了“一字搅起满堂精彩”的教学真功夫，我们不妨从三个环节来体验王君老师的“翁”字教学——

1.备课时费尽心思炼“翁”字

我们知道有了精彩的准备，才有可能拥有精彩的课堂。王老师在课前对《醉翁亭记》一定是进行了细致剖析，万般解读——不然，被许多教学者忽视的“翁”字是不会进入到王老师的“法眼”的。看似无关紧要，稀松平常的“翁”字，成为王老师备课的“关键字”。如何发挥“翁”字在课堂教学中的“串领”作用呢？王老师事先用自己丰富的学识和教学经验对“翁”字进行了所有可能的解释“备份”：翁字的表面意义、翁字的生活意义、翁字的社会心理意义、翁字的文化意义等等，都成为王老师在课前“所备周详”的内容。如果我们在备课时也能对文本进行细致周详的解读推敲，就不至于让自己对文本一直处于肤浅的理解层面，也就不至于出现课堂教学“照本宣科”的无味了。

2.教学时活泼开放议“翁”字

课堂提问是教师引领学生进入学习状态，体验语文精彩内涵的方法之一。王君老师在课堂教学中针对“翁”字的精彩提问，成为学生开动脑筋，热烈讨论的重要引领。王老师对学生的提问环环相扣，步步深入：先是用“39岁”与“翁”的矛盾感提出初步疑问，开启学生的思维闸门；然后又从“翁”问到“叟”，继而引领学生体验到了“翁”的社会心理含义和历史文化含义，可谓是纵古论今，精彩纷呈。最后又用“翁”与“39岁”是不是有矛盾为疑问点，让学生站在历史的角度去看“翁”的生理含义，于是学生的疑问顿消。学生的疑问消除了，因“翁”而起的热烈议论也就到了尾声，可见王老师对教学进程的把控能力是非常强的，真正做到了放收自如。

3.归纳时言简意赅串“翁”字

当课堂教学完成了热烈的“翁”字讨论，老师是需要最后“出面”做以归纳的。王老师对学生讨论进行了整体梳理，然后以自己高超的语言归纳能力做陈辞：从这个“翁”中，我们看到了一个受人尊重的欧阳修，一个和自然融为一体的欧阳修，一个充满智慧和悟性的欧阳修，一个爱国爱民无功利心的欧阳修，一个随心所欲纵情山水与民同乐的欧阳修……这最后的陈辞节奏明快，富有诗意，言简意赅。王老师用“翁”字串起了文本的内容，也串起了语文教学的满堂精彩。

注：案例引自华东师范大学出版社《好课是这样磨成的》一书，主编：雷玲。