化学课中学生思考方式的转变策略

李广艳

人类的创造力是无穷的，给思维一双翅膀，在司空见惯的事物上加一份丰富的想象，便是一条通往成功的康庄大道。如何在课堂教学中通过抓住学生的好奇心和学习兴趣，提高学生的思维能力，转变学生的思考方式，是化学老师要重点关注的问题。

一、让学生有想象地思考

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界进步，并且是知识进化的源泉”。人类丰富的想象力，是发明创造的潜在动力。

1.原型启发

所谓原型，就是起启发作用的事物。任何一个人的某一项目的发明创造或革新，都不是凭空想象出来的，在开始时总要受到某种类似的事物或模型的启发。

事例1：在讲到第十一单元化学肥料中的钾肥、磷肥的作用时，为了让学生对两种肥料的作用不会混淆，让学生发挥自己想象用什么方法能记得牢。经过一番讨论，有一个小组给出答案：用象形的方法记忆。如磷“P”就像水瓢，可以舀水，这样就可以抗旱、抗寒，而钾“K”中的“1”就像一株植物，“<”就像小鸟的嘴巴，有了它就可以预防病虫害，或者认为“1”就是一根小棍，“<”就像一株折了的庄稼，这样就可以抗倒伏。此组同学发言后班级响起了掌声。

2.替代功能

想象具有替代功能。在现实生活中，当人们对某种情况不能理解或分清时，可以利用想象从另一个角度去解释和帮助记忆。

事例2：在讲到电解水实验的知识时，学生对于哪一极产生氧气、哪一极产生氢气并且他们是几比几经常混淆，为了帮助他们有效记忆，我在他们中做一个调查，调查是这样的：“在你们每个人的家中，你们父母谁的年龄大？”这时很多同学都举起手回答了我的问题，最终总结出来大多数家庭是父亲的年龄大，此时我在黑板上板写出——“父亲大”三个字。板书时我就听到下面有学生讨论，老师写这干嘛。这时，化学课代表站起来说：“老师，从你的板书中我发现一个事，请您把‘父亲大改为负氢大，因为这样我就会把电解水这个实验不会记错了，我是这样理解‘负氢大三个字的——负极产生氢气，氢气的体积是大的。”他的解释让全班同学记忆不再混淆了。

3.灵感引导

在想象的过程中，新形象的产生往往带有突发性，这种突然出现新形象的状态，称为灵感。

事例3：在讲第八单元金属时，当多媒体展示一块大的黄金的图片时，很多同学不约而同地发出同一个声音：“哎呦，这是金子呀！”其中一个同学把这话重复了三遍，我不解地把这位同学叫了起来，问他为什么这样。他解释道：老师，我在教同学们背诵元素符号呢，您看金的元素符号不是Au（“哎呦”谐音记忆）吗！同学们哄堂大笑，在这大笑中也记住了金的符号是Au。

二、让学生有根据地思考

如果把学生的头脑比作一片港湾，新知识比作一条航船，那么已有的知识和所谓的适当观念就是固定和拴住航船的“锚桩”，因此教师要使学生新学的知识成为以后学习知识的停靠点，从而构建起思维的码头。

（作者单位：江苏连云港市海宁中学）