构建小语“学堂”的实践与思考

蒋建波

第八次基础教育课程改革到现在已十几个年头，教师们努力追求和探索理想的课堂，享受到了学生生命成长的喜悦。然而，还有部分教师无视学生的存在，无视学生的需要，“瞎折腾”，让学生干渴的生命急待甘泉的滋润。那么，课堂上学生真正需要的什么？一是渴望得到实践机会，在有趣的实践活动中获得知识、能力、学习方法，培养情感态度和价值观；二是渴望得到尊重和表扬，获得成功。为此，在构建课堂教学模式时，教师必须把精力和智慧倾注在“学”上，将课堂变成学生的“学堂”。

一、创设和谐学习氛围，彰显人文魅力

1.放飞童心，让学生愉悦地学

要进入童年这个神秘之门，教师就要带着一颗童心进入课堂，在课堂上营造和谐、平等的教学氛围，让学生感到老师是自己的亲密朋友。祁文秀老师在教学《小露珠》时，追求与学生伙伴式的平等对话，采取与学生朋友式的轻松聊天的方式，导入新课内容，紧扣课题，亲切的教学语言充满了童趣。短时间内，教师把自己融入孩子当中，教师成了孩子心灵的朋友，师生距离缩短了，课堂气氛融洽了。

2.蹲身欣赏，让学生平等地学

师生平等对话是一个开放的动态教学过程，教师要蹲下身子来欣赏自己可爱的学生，帮助学生发现他们自身存在的潜能，使学生的自身优势得以更好地发挥。特级教师孙建峰在上《只拣儿童多处行》一课时，一个学生对教材提出了质疑，他走近这个男同学，把他抱到椅子上，一手揽住他的腿，一手拿着话筒，赞扬学生敏锐的观察和精彩的发言。

二、挖掘有价值学习信息，感悟教材魅力

1.紧扣教材，让学生合情合理地学

不同的课文类型有不同的学习内容，教师要将文本中最有价值的内容呈现给学生，引领学生进一步学习和发现。比如《月亮湾》这篇优美的课文，教师要以“美”为主线，通过让学生欣赏月亮湾的图片，然后对照课文的语言文字，在学生自主感悟语言的基础上，感受家乡美景的熏陶，激发热爱家乡之情。而《石头书》是篇说明文，要先让学生读通课文，了解石头书、石头书里的学问以及研究化石的作用，激发学生对周围感兴趣的事物进行探究的兴趣，培养学生热爱大自然和科学的志趣。

2.活用教材，让学生灵活多变地学

教学内容既要紧扣文本，又不能囿于文本。如果教师局限在课文内容上，就文本而教课文，那是远远不够的，教师还应该带领学生，引导学生感悟文本语言，灵活运用，强化积累，让学生获得语文能力的提升。例如《我和祖父的园子》第十三自然段的语言表达很有特点，在教学中，陈霞老师巧妙地将这一自然段加以利用，创设情境氛围，适度迁移，收到了理想教学成效。

三、构建自主实践平台，体验探究魅力

苏霍姆林斯基指出：每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界里，这种需要则特别强烈。基于这种理念，教师就要构建自主实践的平台，让学生得到充分发展。

1.引导实践，自主解决疑难

在学习过程中，学生总会遇到各种各样的疑难问题，回答不全面或者错误时，教师要启迪学生心智，帮助他们找出认识误区，找到正确结论。在课堂教学中，教师要扮演学生学习促进者的角色，不着痕迹地指导学生语言实践。在执教《二泉映月》时，学生在交流资料、看图体验阿炳的悲惨生活后，又发挥想象写一写阿炳的生活经历，这样的一连串自主实践过程中，学生对“坎坷”一词，就有了真切的理解，有了深刻的感悟。

2.鼓励尝试，自主总结学法

大量研究证明，最后沉入人记忆深处的知识，大都是自主学习而非被动学习得来的。教师要善于引导学生总结归纳自己的最佳学法，并适时进行学法经验介绍和交流、讨论，不断引导学生在原有方法上有所创新，让每一名学生会学、乐学。在教学《二泉映月》第五自然段时，让学生自己想办法分配阅读的任务，并且要说出这样分配的原因，学生在这样的学习过程中兴致勃勃，很自然地了解了读书的方法，还真正地掌握了这一段的表达方法。

面对深邃而应该充满趣味性的课堂，我们不能漫不经心，不能浅尝辄止。我们必须凝神聚力，必须深入思索，必须带着智慧和热情，走近她，走进她，走进最美的“学堂”。

（作者单位：江苏建湖县实验小学）