非言语交流在大学英语教学中的运用

欧智华

【摘要】语言是人类最重要的交际符号，而非语言交流在人们的日常交往中同样扮演着不可或缺的重要角色。本文主要研究非言语交流在英语教学中的体现以及教师从几个方面提高自身的非言语交流的能力，深化表达内容，提高学生兴趣和教学效果。

【关键词】班非语言交流 大学英语 教学活动主

现有的教学模式往往偏重于语法等知识的生硬传教，学生缺乏应有的交流语境，教学效率也难免大打折扣。教师经常抱怨学生课堂纪律差，不能集中注意力，很多主要是因为缺少师生间的交流。Miller指出：在日常交际中，只有7%的交流是通过言语传递的，剩下的93%的交流通过面部表情55%和语音语调38%实现。课堂作为师生交流的场所，教学效果的实现不仅通过言语，也要通过非言语交流。

为了更好地传递这7%的言语信息给学生，教师需要运用很多的非言语交流来实现。

非言语交流的概念：由于非言语交流的复杂性和跨学科性，目前很难对它给予一个完整的定义，不同学者有不同的观点。Kendon认为“非语言交际指的是在一定交际环境中语言因素以外的，对输出者或接收者含有信息价值的那些因素。这些因素既可以是有意识的，也可以是无意识造就的。” 非语言交际具有重复功能，否定，替代，补充，反馈，强调和调节功能。它主要是指，手势，面部表情，眼神，动作姿态，服饰，发型；还可以通过，提顿，时间，空间和沉默等无声语言和语音，语速，语调等辅助语言传递信息的行为。非语言表达既是伴随言语表达产生的，又是为言语表达服务的。使之能够更好辅助表达个人情感和态度，同时能够更好地控制双方的交流。本文将分别讲解非言语交际在英语教学中的运用，如面部表情，眼神，外表吸引力，以及影响听觉的副语言，如音高，音调，音色，音速等。

一、面部表情

脸是人们交往时最引人注目的部位。作为老师，脸上保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励，而脸上面部表情僵硬，甚至闷闷不乐的，就会使学生感到困惑。学习英语这一门外语是较困难，枯燥，难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观，自信，积极向上的心态。在每节上课之前。教师可以先播放轻松优美的歌曲。让学生欢快起来。上课时，不能满堂灌，要注意劳逸结合，学生疲惫时，面部表情渺茫，学习效果差，容易产生厌倦，甚至抵触情绪。教师可以以把自己亲身经历过的有趣故事，或平时阅读中见到的幽默故事讲给学生听，让学生倍感欢乐，轻松，快乐之情油然而生，更好地接受新的信息。

二、眼神

眼神是交流的强有力的工具，但是在很多课堂上，教师把过多的眼神定在书本上，黑板上，地板上或漫无目的地扫视整个教室。让学生感到受忽视，达不到交流的目的。教师应该是跟学生交流而不是跟课本交流。教师在课堂上艺术性地善用眼睛，不仅有利于辅助教学，更能提高教学效果。如眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，尤其提出问题需要学生回答时，环视整个教室，并判断他们的反应，看有谁有迹象想要回答问题，而不仅是“any volunteer？”用期待的眼神鼓励学生回答，同时也使课堂变得更轻松，当学生主动回答问题，教师应给予赞赏，欣赏的目光。正是这个赞赏的眼神，会使学生变得更大胆，并能积极主动回答老师的问题。那么 如何鼓励学生勇敢地说出来？重要的因素之一就是眼神的运用。

三、教师的外表吸引力

虽然很多人都认为内在美很重要，但是研究表明，外表的吸引力对交流也起着很大的作用。教师的外表会对课堂产生积极或消极的影响。不管是否承认，注重穿着打扮的教师更能吸引学生的注意力，更受到学生的欢迎。研究表明教师穿着正式，透露出教师的专业，严谨和权威。穿着生活化的教师则给人一种随和，富有同情心和公平的感觉。研究表明，大学生接受那些穿着比较生活的教师，而不太喜欢太正式的教师，可能是他们认为套装给人一种太正式的感觉，而不是很正式的衣服更有活力，更轻松，更有自信。但是教师也不能过分的浓妆艳抹，穿着太时尚，性感，这样学生有可能把所有的注意力都关注在教师身上而不是教授的内容上，同样实现不了教学效果。

四、副语言

教师要尽量发清楚每个音，同时避免整个课都是同一个语调，这样容易让学生产生听觉的倦怠。教师要学会控制自己的声音。当讲到重难点时，声音尽量大，语速要慢，同时适度地停顿，吸引学生的注意力，提高教学效果。通过控制音量，教师不时展现对教学的热情，调动学习的气氛，更可以增加有声语言的说服力和感染力。还充分说明教师准备充分，充满自信。

把非语言交际自然，合适，适度，准确，得体地运用到英语课堂中，创设一种轻松活泼的课堂氛围和环境，调动学生的听觉，视觉，感觉和触觉的运用，激起学生主动参与的强烈欲望，使学生抑制不住活动的冲动，自觉地参与各种课堂活动，从而提高教学的效果。另外，教师也能从学生的非语言交际行为中获取信息，验证其传递的知识和信息是否被学生有效地接收和掌握，并根据反馈情况，及时调整教学手段和教学策略。教师的非语言交际教学，是教师的素质修养和精神内涵的展示，教师应从多角度地塑造自己在课堂上的形象，给学生以亲切感和美感。而任何形体及动作上的忸怩造作，矫情招摇，都有害于教师讲台形象的塑造。

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