园林植物栽培学产学研模式在独立学院园林专业的应用探讨

张玮　罗梦　苏静

摘 要：针对独立学院园林专业在园林植物栽培学课程的教学改革，提出了几种切合实际的产学研结合教学模式，同时根据校内实训基地利用率不高，缺乏实践指导教师，课题申请困难，栽培学实践不“实”等影响产学研实施的现实情况，指出目前迫切需要解决的加强教师队伍建设，培养学生对园林植物栽培知识的兴趣，加大对独立学院科研的支持力度，加强与相关企业的合作，才能保证园林植物栽培学产学研模式的顺利实施。

关键词：园林植物栽培学；产学研；独立学院

中图分类号 S688 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）08-155-03

如何确定园林专业人才的培养目标，更好地为社会输送合格的人才是园林专业每位老师都关心的问题。由于园林行业快速发展，以至于行业发展中出现的新技术、新方法及新要求超出了传统的教学范围及深度，那些既懂得园林绿化景观设计，又懂得花卉苗木养护的综合型人才才具有广泛的就业前景。然而，由于受人们的认识不足和各高校园林专业的基础设施、师资队伍和经费等条件所限，园林植物栽培学科实践性教学成为最薄弱环节。这就要求对园林植物栽培学等课程的实践教学进行必要的改革。因此，作为非农专业院校的三本独立学院，探索新形势下园林植物栽培学教学模式，为社会培养高素质的园林高级专门人才，提高其与一、二本农林院校园林专业学生的竞争力，已成为独立学院园林专业教学的现实问题。笔者作为延安大学西安创新学院的一名园林专业专职教师，经过多年的探索，深感到集教学、科研和生产一体化是园林植物栽培学比较成功的教学模式。

1 探索符合实际的产学研一体化模式

园林植物栽培学是延安大学西安创新学院园林专业的专业学位课程之一。总共52课时，其主要内容是阐述园林植物生长发育规律与环境的相互关系以及植物的繁殖、栽培和养护管理的基本理论和技术。进行理论教学和实训教学环节的改革，旨在培养学生掌握基本专业知识和较强的操作技能。

1.1 课堂讲授实现产学研的结合 首先，讲课时要注重教师和学生的双向互动交流，课前可事先给出若干数量思考题，让学生提前自学，以调动学生参与课堂教学的积极性。比如在讲“园林植物的土水肥管理”章节的时候，可以提前让学生思考他们日常生活当中所见到的灌溉、施肥的方式有哪些？这些方法又各有哪些优缺点？这样既发挥了教师授课的引导作用，又调动了学生学习的主动性，活跃了课堂学习气氛，学生自主获取知识和信息的能力得以提高。同时，为更好的激发学生学习兴趣，可综合利用多媒体课件、挂图、模型、活体苗木等开展直观教学，增加现场教学课时。

其次，课程讲授内容（含实验），不一定与教材章节顺序一致，可以灵活教学，与园林植物生长阶段保持一致。如园林树木的移栽一般在其休眠期时进行，所以在晚秋或初春季节讲解大树移栽技术较其它季节效果好。

最后，可以从教学目标和内容着眼，以实训基地为依托，课程讲授和实验（实训）计划的制订与实习基地生产任务衔接，这样学生书本上学到了，又能在实践中加以应用，体现教学和生产的密切联系，同时学生对知识的掌握也更加牢固。

1.2 在实训基地实现产学研的结合 校内实训基地能为学生提供技能训练场所，有着课堂教学无法替代的作用，可以利用校内植物学实验室、温室花房等实训基地，为学生的实践教学提供近距离的实训场所，提高学习效率。采用成立兴趣小组的方式，将温室花房交由老师和学生管理，实现周年生产。温室栽培出的产品可以作为盆景学、插花艺术等园林相关课程的实验材料，既节约了资金，同时也能使学生见证到成果，提高学习的积极性。

加强与学院后勤管理处环卫科绿化组的联系。园林植物种类不同，物候期不同，修剪整形，施肥，浇水，病虫害防治工作也不能一概而论。温室内由于条件所限，所栽培植物种类、规格大小等都受到很大限制，所以可以结合校园绿化，使得学生对校内栽植的一些形体较大的成年绿化苗木的养护管理技术也能熟练掌握。同时可以节省绿化组每年招收临时工和相关专业人员所需的费用。

学校本身除了资源限制，其环境氛围也不同于企业，仅仅依靠校内实训基地不能完全满足园林植物栽培学的实践教学要求，所以要积极拓展校外实训基地，为学生提供更多的校外实践环境。目前创新学院已先后与内苑村华尔泰苗圃、西安创鑫园艺花卉有限责任公司和西安鲜花港国际花卉产业示范园等达成校外实训基地合作意向，且有部分学生在这些校外基地开展了课程实习、毕业实习等活动，进一步的合作正在拓展中。这些校外基地可以为学生的实习提供场所，结合基地的季节生产任务练习大苗培育、露地栽植技术、树木养护和温室花卉栽培，真正使学生做到了在实践中发现问题、研究问题和解决问题，使学生的综合能力得到提高，同时企业也得到一定的技术援助，节约经费支出，加快完成季节生产任务，做到了在互惠互利的前提下，开展产学研合作教育。

1.3 在毕业实习和论文过程中进行产学研的结合 园林植物栽培学课时有限，学生只能了解最基本的养护管理技术，而对具体植物的浇水施肥、整形修剪、病虫害防治、繁殖技术却得不到系统的掌握。而毕业实习一般为30d，学生可在实习单位实习较长时间，了解具体植物的一整套养护管理工作流程，锻炼自己发现问题，解决问题的能力，同时把实践过程所暴露的教学中存在的问题反馈给教学，以便采取措施加以改进，使得园林植物栽培学的教学水平不断提升，教学质量得以保证。

毕业论文可以结合自己实习期间所从事的栽培工作，针对发现的问题进行深入的调查和研究，不但锻炼自己的科研能力，研究结果及时反馈给企业，也能帮助企业改进工艺，提高生产力。

1.4 结合课题，实现产学研 积极申请与园林栽培有关的校内外课题，使得课堂讲授，实践教学与学校承担的相关科研课题结合。将课题拆分成各个小项目，组织学生参与完成部分研究任务，从而把知识传授和学生实践能力的培养有机融合。同时也提高了教师的科研水平，知识得到了更新，课堂讲授过程中，能及时把前沿研究技术成果介绍给学生，使其了解最新的园林植物养护管理水平，毕业后能尽快融入到实际工作中去。

2 实现园林植物栽培学产学研目前存在的主要问题

2.1 校内实训基地利用率不高，缺乏后期管理人员 延安大学西安创新学院于2004年在建筑工程系开始设立园林专业学科。目前已经招收九届学生，形成了一定的办学规模。随着办学条件的改善，学校已经建立或正在完善一些校内实训基地的基础设施条件，如植物学实验室、花卉温室等，一旦建立就需要专业人员对后期进行不断的经营管理。而长期维护设备的基本运行和雇佣相关专业人员从事管理，需要投入大量的资金，由于学校相关专业的老师还有授课、科研等任务，学生也有其他课程的学习任务，所以不能长期驻扎在基地，这就容易造成基地后期管理人员缺乏，导致“只管种，不管收”，生产脱节现象严重，有些苗木甚至由于栽后无人管理而死亡，造成土地和其它资源的浪费，使基地不能更好地发挥作用。

2.2 缺乏实践性指导教师 学校拥有的基地，能否充分利用，很大程度取决于指导教师的实践指导作用。目前学校招收的大部分园林方面的教师，多数是来自农业院校的应届硕士研究生，这些教师一般具有比较扎实的专业基础知识，但是缺乏过硬的实践技能，使基地教学中的实践教学与理论知识出现相对脱节现象，如何使学生能够在有限的基地实践课上学习到更多的知识，是目前需要解决的首要问题。

2.3 课题申请存在一定困难 因独立学院的教育模式发展历程较短，大部分学院最早成立于本世纪初，从教学体制、学生培养模式、基础设施、师资力量等方面均存在短板，不少专业相比于一、二本大学依然处于探索和逐渐完善的过程中。就园林专业来说，因其报考生源少、课程独立，与其它学科无交叉互补，专业试验室、设备仪器、师资力量更显薄弱；专职教师大都刚刚登上讲台不久，理论知识丰富，忙碌于日常讲台授课而无暇拓展教学领域，科研经历、实践经验不足；同时本专业缺乏科研带头人。园林专业教学现状的窘境致使科研课题申请存在一定困难，“心有余而力不足”，教学水平的提升及创新空间狭小。

2.4 园林植物栽培实践存在不“实”现象 企业是以盈利为第一目的的，没有利益的驱动，企业在参与产学研合作教育是没有动力的。一些园林单位在实习时除了让学生提供义务劳动外，不愿意在学生的培养上下功夫。同时在植物栽培实践方面，学生大多只是停留在对新鲜事物的新奇感阶段，缺乏劳动观念，怕吃苦，实习不能坚持深入开展下去，浅尝辄止，所以对栽培技术的掌握也不能达到熟练程度。

3 园林植物栽培学实现产学研的对策

3.1 加强教师队伍建设，确保校内实训基地有效运转 师资队伍是园林植物栽培实践教学的核心。应大力引进高层次的人才，尤其是具有园林栽培行业或工程背景的教师；选拔青年教师进入生产实践基地、苗圃、花卉公司进行实践锻炼，培养“双师”型教师；聘请园林公司的工程师担任客座教授，指导园林植物栽培的实践教学。同时学院应加大资金投入，保证校内栽培学实训基地的长期良好运行，进行植物园、温室、大棚、苗木基地等建设与改造，聘请实践经验丰富的人员参与校内实训基地的管理，要求学生参与校园的绿化和养护，使其观察校园植物的生长规律和特点，并参与日常管理，使学生在实践中学习，培养其管理能力、交流能力、团结协作精神，这对提高学生的专业素质有着不可估量的作用。

3.2 培养学生对园林植物栽培知识的兴趣 教师在园林植物栽培实践课教学中应避免只实践或只讲授理论知识，应将二者相结合，对教材内容有所取舍，把最实用的内容传授给学生，通过操作演示、学生练习等途径掌握基本的苗木培育、栽植养护的基本技能。将动手操作融入理论教学中，并设置合理的比例。应注重讲授和实践一些先进的科技成果实例和关键性技术，以激发学生的学习兴趣。另外，专业课程讲授、实习计划的制订要与实习基地生产任务衔接，既体现教学和生产的密切联系，同时有利于学生开阔视野，培养学生对园林植物栽培知识的兴趣，增强实际操作的积极性和主动性，为提高毕业生专业水平和择业上岗打下基础。

3.3 加大科研的支持力度 学院应大力支持园林专业青年教师在植物栽培学方面的科研活动，在统筹规划教学科研计划时，应将植物栽培学教学基地建设及课题研究作为提升目标之一，设立专项科研经费，为教师创造外出调研的机会，鼓励教师了解国内外植物栽培学科研究最新发展动态，结合目前绿色植物栽培在增产增效、城市绿化、病虫害防治、水土流失治理、沙尘防治、“PM2.5”治理等方面的需求和作用，进行课题论证及立项申请，并为课题研究和教学试验购置器材、设备等基础研究设施。借助学院老师的理论教学背景，寻求与园林专业科研院所、企业单位的合作，参与植物栽培方面的技术革新、开发推广的课题研究，开辟共同研发、产业化途径。植物栽培学科研究课题开展的同时，既提高了专业学术水平，又在日常教学中使学生从中受益。

3.4 加强与相关企业的合作 为了能更好地培养学生对园林植物栽培的动手实践能力，提高学生的技术应用能力，可与校外从事花卉生产或园林养护的企业建立长期合作关系，建立稳定的校外实训基地，使企业为学生提供先进的技术和设备支持，并安排学生到企业参观、实习，双方在人才培养、科学研究、技术推广、设备支持等各个领域开展合作，建立学校与企业的产学研联合体。既节省了学校的经费支出，学生和专业教师也可以了解行业最新的栽培养护技术，使学习和教学更有针对性。

4 结语

我国目前已经明确提出了“大力推进生态文明建设”的战略决策，要把生态文明建设放在突出地位，因此，就园林专业教学及其实践、推广来说是前景无限、任务艰巨。笔者针对在独立学院如何有效推进园林植物栽培学产学研教学模式的创新提出了自己的一点看法，希望能够抛砖引玉，引起更多学者和专家对园林专业、园林教学给予更多关注，探索一条符合独立学院园林教育的发展之路。

参考文献

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[2]谭雪红. 产学研结合培养园林专业人才——以徐州工程学院园林专业为例[J]. 中国林业教育，2012，30（1）：40-42.

[3]高志勤. 园林植物栽培学产学研模式的探索[J]. 中国职业技术教育，2006，旬刊（223）：41-42. （责编：徐焕斗）