“导演式”教学法的理论与实践初探

徐泽和

一、“导演式”教学法的内涵及教学设想

“导演式”教学法就是理论设想将课堂教学中的老师当作电影、电视剧的“导演”，学生当作“演员”，在地理教学过程中，老师主要做“导”，学生重在“演”。此种教学方法，要求老师根据教学内容，结合学生实际进行课堂“导”与“演”的教学方法。我们再在“导”与“演”之中增加“学”及“练”形成课堂教学中的有机紧密结合的四个环节。“导、学、演、练”这四个环节可以把学生由原来的被动学习变为在老师的“导演”下主动学习，真正成为学习的主体。这四个教学环节具体由创设情景、明确任务，自主学习、合作交流、演示共建、自我提升、巩固训练、拓展提高组成。此教学方法的教学设想是：提出问题→分析问题（通过自主、合作、探究、交流、演示等教学过程）→解决问题→巩固训练→拓展提高，使教学收到最佳的效果。

二、“导演式”教学法的理论依据

“教”与“学”是双向的，顾名思义就是老师教、学生学。老师怎么“教”、学生又怎么“学”，一直是教育工作者的研究课题。传统的教学一直延续着老师讲学生听、记笔记这种方式。多数课程教学又几乎都是以传授知识为最终目的，但是，地理教学不仅要传授知识，更重要的是培养能力，而且要培养学生读图、认图等的综合学习能力。“导演式”教学法就是把传统的“教”“学”关系改变成“导”“演”关系，即“以教师为主导”、“以学生为主体”的主题教学模式。“导”是手段，“演”才是目的。此教学法是以记忆最有效理论、教育学、心理学和社会学的基础理论为依据的。它既不同于传统的“教师-言堂”的“专讲教学法”或“阅读为主”的教学模式，旨在理解和体现学生在知识、智力、情感、个性等方面的需求。课堂教学增加师生“互动”机会，活跃课堂气氛、激发学生学习地理的兴趣、开阔思路、积极思考、自觉参与、获取知识、了解风情、强化主动学习意识，激活学生内在的动力，使学生在“游泳”中学会“游泳”，提高学生综合学习的能力。此教学模式是既符合永久记忆规律又切合我国初中地理教学实际的优化教学模式。

三、“导演式”教学法的实践过程

（一）“导演式”教学法在地理课堂教学应用的具体操作要求

1 创设情景，明确任务。“导”即是创设教学情境，教师要根据课题的特点和学生实际，通过多媒体、视频、社会热点问题、学生的生活体验、生产实际等创设情境，激发学生的学习兴趣，导入学习课题。在教师的指导下，学生依据学习提纲或学案进行自主学习。

2 自主学习，合作交流。“学”即学生按照“导”中演示的“学习提纲”或提出的问题，阅读指定的教材内容、地理图表或觀察模型、观看录像等，完成“学习提纲”或提出的问题中的相关内容。学生在自主学习的过程中，可以在生生间、师生间相互合作交流，以共同解决问题，完成后进行组内成果交流，在交流中修正、补充、完善自己的学习成果。

3 演示共建，自我提升。这一环节的主角是学生，也是一节课的重头戏。“演”就是学生在自学的基础上将所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间的演示、讨论、分析与评价等。

4 巩固训练，拓展提高。“练”是对所学知识的巩固与应用，不仅仅是达到记忆巩固的目的，也是学生灵活运用知识、解决具体问题能力的锻炼和提升，通过练习，发现学生理解上的误区和教学上的盲点，及时纠正、补救，确保学生所获知识的正确性和完整性。

（二）“导演式”教学法应用的具体教学实例

在学习《世界的地形》这节内容时，我采用了“导演式”教学法指导他们学习。

第一环节“导”，即提出问题。《世界的地形》要真正学会明白，必须先学会等高线的内容，而等高线的学习就是掌握世界五种基本地形的基础，但由于等高线的空洞和变化，导致学生很难掌握。于是我通过展示多媒体课件，让学生明白整节课的操作过程。

第二环节“学”，即分析问题。让学生在制作过程中相互合作交流，做到“学思结合”、“手脑并用”。老师可以在班内巡查中加入学生的讨论，指导。

第三环节“演”，即解决问题。让每个学习小组的组员在组内展示后选出一个优秀作品到讲台上展示，并能简要介绍所做地形的突出特征。

第四环节“练”，即巩固训练、拓展提高。结合本节内容我精选题目给他们练。

四、“导演式”教学法的教学效果

这种教学方法让学生自己解决学习难点，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力、观察能力、思维创新能力，收到了较好的学习效果。我对这种教学法一直在进行教学课题研究。我将我教的七个教学班分成普通讲授法班和“导演式”教学法班。这七个班去年参加中考，我教的班级的平均分，合格率，优秀率居全县第一。具体如下：其中初二（1）班和初二（2）班采用普通讲授法，初二（3—7）班采用导演式教学法。方法不同，效果不同。

（作者单位：广东省电白县春华学校）

（责任编校：蓉莞）