浅谈如何提高小学数学试卷讲评的质效

谭若泽

【摘要】试卷讲评，是教学活动中的一个重要组成部分。教师的有效讲评，能帮助学生真实了解自己的知识能力水平，让他们做到正视成绩、纠正错误、弥补缺陷，并以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。而有些小学教师在上试卷讲评课时，大多采用的是“填鸭式”教学法，实行“满堂灌”的教学；有时讲解题目面面俱到，逐题仔细讲解，有时走马观花式地对一下答案。收效甚微。如何提高小学数学试卷讲评的质效呢？这正是本文的原意。

【关键词】小学数学 试卷 讲评 质效

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0143-02

在我们的日常教学中，考试是检测学生是否掌握知识的有效手段之一。有教学就需要有考试，有考试就必须要有试卷分析。而试卷分析课中，“讲评”是关键。教师的有效讲评，能帮助学生真实了解自己的知识能力水平，让他们做到正视成绩、纠正错误、弥补缺陷，并以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。

就学校目前情况看，试卷讲评存在着两个层面的不足：1.教师层面的不足表现为——教师就题论题，一讲到底的“满堂灌”，或走马观花式地对一下答案。2.学生层面的不足表现为——以单纯地订正答案为终极目的，缺乏“为什么要订正的，如何订正，怎样订正，自己哪些方面还存在不足等”方面的思考，缺乏订正试卷后对知识的全面提升和把握。

基于以上原因导致试卷分析课时，讲评效率不高，讲评之后学生对知识总体把握不牢，教师对平时课堂教学调控不及时等情况。因此，如何改进小学数学试卷讲评的策略便是迫切需要研究的课题。笔者通过多次尝试、实践、反思，总结出下列几点做法有待于问题的解决，对提高小学数学讲评的质效，颇有帮助，现陈述如下：

一、考后及时批阅，把握讲评的及时性

每次测试后，教师一定要抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。最好当天批改当天讲，如果做不到当天讲评，那么最好考后当天批改，第二天讲评。最迟不要超过两天。

二、讲评前要认真分析情况，做好准备工作

高明的医生能给病人开出良方，关键在于能探明患者的病因。数学试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，避免以后随意答题的现象发生；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件，答题要求未弄清楚就草草作答，还有是答题不规范，计算出错等，因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施；四是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养“平时如考试，考试如平时”的良好应试心理素质。可见，“分析错因，对症下药”对提高讲评课质量十分重要。

三、方法要灵活多样——“讲练结合、讲评结合、以讲促思”

就考试来说，考查点是相对稳定，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情景，学生很可能会由于思维的定势造成失分，因此善于分析和应变最为关键。教师如果只注重考试答案的讲解，不重视考试方法的评析，那么学生对“为什么会出错，以后怎么避免此类错误的发生”等情况就会相知甚少。荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是认识真理比较高级的方式。反思能促使人不断地进行自我约束、自我调整，自我改进，从而提高自身各方面的能力和素质。

基于以上几点原因，教师采取以下几点策略：

①讲“练”结合。

②讲“评”结合。

③小组合作互帮互进。

④以讲促“思”。

学生自我反思：试卷讲评时教师要适当引导学生进行自我反思，比如可以从解题的思路和过程，运算过程，以及语言的表述等方面进行反思，还可以从数学方法上进行反思，反思解决问题过程的得与失，反思自己的习惯，解题过程解决策略。

教师自我反思：老师在评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中由哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。我们试卷讲评是基于反思的角度来考虑的，既有老师的反思，也有学生的反思，这样才可能提高老师的业务水平，同样也可以提高学生对數学知识的理解和沟通能力。

四、突出重点，有的放矢

不管是单元练习还是综合测试，试卷都必须覆盖测试范围内绝大部分知识点。不同的知识点，其难易程度不同，在课本中的轻重地位也不同；不同的题型，其考查的能力层次不同，对学生的能力要求的侧重点也不同；试题不同，其分析难度就不同，学生存在的问题也必然不同。因此，对于数学试卷的讲评，教师不应该也不必要平均使用力量，更不应该平均分配时间。个性问题宜课上或课下个别解答（亦可组织学生互议），普遍存在问题且难度适宜的题宜课上集中讲评，普遍存在问题但难度较大的题宜对少数程度较好的学生进行讲解。那些涉及重、难点知识以及能力要求较高的试题需要重点讲解，那些学生错误率较高的试题则需要针对错误原因“对症下药”。

五、梳理归纳，做到“以点带面”

试卷讲评，不应“就题讲题”，而应“以题论法”，要达到让学生触类旁通。即通过对典型试题的讲解，联系到与之相关的知识点和知识块，找出它们之间的纵横联系，再辅之以“变式题”归纳出这类题的“通性通法”以及由差异性引起的个别注意点。“以点带面”实为借“题”发挥，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。当然，考虑到命题立意的高层次、材料的多元性、思维的独到性，在编织知识网络的同时，也应针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，以达到活学活用的目的。借“题”发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的思想。

六、加强方法指导，注重思维过程，落实解题方法

在传统数学教学中，教师往往是拼命“灌”，而不考虑学生的自主性原则，由此而带来的弊端是有目共睹的。在现代教学理念中，教学是一种交往，是相互的过程。因此，数学试卷讲评课要给学生参与的机会和表达自己思维过程的机会，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的时间，允许并积极倡导学生对“评价”作出“反评价”，即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解他们在学习中的困难究竟发生在哪里，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所感悟，才能有所收获。

七、注意激励，重视学生情感教育

教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，激励应贯穿于试卷讲评课的始终。很多老师有过这样的感触，上试卷讲评课常会出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷的情况，这种情况是由于什么原因造成的呢？这是由学生的心理闭锁而引起的，因为在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，面对失败，学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在讲评试卷前切不可排名次，而是要对一部分学生进行心理辅导，帮助他们分析成功之处，失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信，恢复进取心；对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对学困生更要从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找他的合理成分，给予及时的表扬和鼓励，从而增强他们的上进心。此外，在讲评课上还要多多展示学生正确的思维成果，以及体现学生能力和才华的优异解法，包括他们创造性的新颖见解等等。通过在讲评中对学生的激励，充分调动各类学生学习数学的积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素的协调发展。

八、落实效果的反馈，让学生真正矫正补偿

试卷讲评最终应达到学生对知识、能力的过手落实。我们知道，学生听懂了，未必说得出，说得出未必写得出。在教学中普遍存在“考过的试题学生依然出错”的现象，在学生中也普遍存在“知道是怎么回事，却不知道怎么写”的现象，这事实上是未真正过手的表现。能用精练的语言符合逻辑地表达自己的想法，这也正是数学教学培养学生的目标之一。

总之，试卷讲评的关键是认真分析学生的作答情况，找出症结、突出重點、归纳方法、延拓引申、启迪思维，其目的是达到纠正错误、消除障碍、强化基础、举一反三、培养能力。若能认真做好“讲评”工作，学生的知识将会得到深化，能力将会得到提高，教学质量也必能事半功倍。