谈俄语专业阅读课的教学改革

孙岩

阅读是人类获取知识、拓宽视野、认识客观事物、了解世界的一个重要途径。它是理解和吸收书面信息的能力，也是学习一门外语最重要的技能之一。培养学生的俄语阅读能力既是培养其俄语自学能力的基础，又是培养其自学能力的手段。因此，阅读是搞活提高阶段整个实践课教学、推动整个俄语实践水平较快提高的基础环节。在大学俄语专业教学中，阅读教学任务既由多种课型分担（即精读课、泛读课、俄苏文学名著选读课及报刊选读课等），也由某些课型专门实现（如泛读）。从以上课程安排看，阅读教学在整个俄语教学中占有相当重要的地位。然而，由于种种原因，当前的大学俄语阅读课的教学模式存在着一些弊端，其教学环节的现状和实际的教学效果均不容乐观。

一当前大学俄语阅读课教学中存在的主要问题

1观念上对阅读课不够重视，教学中目标不够明确

教学中对阅读课教法探讨少，近些年在俄语阅读教学中承袭语法翻译法，教学的重点放在掌握词汇、系统的语法知识上，而对阅读的内容却不够重视，阅读方法与技能也是在语言学习过程中附带习得。自从交际教学法在外语教学中占主导后，有些教师和学生又把大部分注意力放在听、说能力的培养上，忽视了阅读能力的培养。然而，交际能力并不仅仅等于听、说能力。阅读教学的薄弱影响了学生通过大量阅读巩固语言知识和言语技能，同时妨碍学生拓宽眼界，丰富国情背景知识。

2以教师为主的教学模式，不利于学生主观能动性的发挥

在大学俄语阅读课的教学中，不少教师作为课堂活动的主体，通常的做法是：针对每一篇的阅读材料提出一系列的问题，然后要求学生阅读文章，根据文章内容，找出问题的答案，接着核对答案。这样的做法，虽然在某种程度上有利于培养学生的应试能力，提高其做题的速度。但这种以教师为主的模式，片面强调教学，而忽视了学生的心理因素。学生一直在教师的要求下，被动地进行做题练习，使得其主观能动性的发挥受到了限制。[1]师生间缺乏交流互動，相当大的一部分学生课堂参与度不高，对俄语阅读课逐渐失去兴趣。

3过分注重对语法知识的讲授，将阅读课变成了精读课

在大学俄语阅读课的教学中，许多教师在教学的过程中过分注重对生词意思、句法结构等语法知识的讲解，习惯性地将一篇完整的阅读材料“掘地三尺”地划分成一个个独立的句子，再对这些句子进行单词讲解，语法分析，甚至要求学生对句子进行翻译。阅读教学变成了单纯的语法知识的讲授，将阅读课上成了精读课，甚至是语法课。在教师的这种错误的导向下，不少学生在阅读时，不懂得对文章的信息进行筛选、分析、理解与归纳，而是专注于对文章中一些复杂句子的分析，甚至是翻译，阅读水平无法得到较大的提高。

4过分依赖多媒体教学手段，忽视对课本阅读资源的利用

随着教学条件的改善，大多教师喜欢在教学中使用多媒体课件，以此丰富课程教学内容，提高学生的学习兴趣。但不少教师过分依赖多媒体教学手段，而忽视了对课本阅读资源的利用。一些教师打着“介绍背景知识，拓宽学生知识面”的旗号，以课本阅读材料中的某一内容为切入口，将俄语阅读课转变成了时事分析课，甚至是影视音乐欣赏课。课堂上，教师带着学生对阅读材料进行粗略简要地分析后，就立即转入所谓的“知识拓展”的教学中，有些学生甚至连阅读材料的内容都没有完全理解。长此以往，不利于学生俄语阅读能力的提高。

二关于大学俄语阅读课教学改革的建议

大学俄语阅读课作为俄语专业的一门技能课，其最终的目的是通过提高学生的俄语阅读理解能力，进而提高其俄语语言应用能力。因此，教师在教学过程中，应该意识到阅读活动不是单纯的知识传递，而是要引导学生根据其语言知识和背景知识的积累，对阅读材料里的信息进行筛选、分析、理解和归纳。在这个过程中，学生不是被动的信息接受者，他要对阅读材料里的信息进行选择和加工。俄语阅读课的教学任务不仅是要让学生理解其所阅读的材料，更重要的是要通过阅读教学活动对学生进行阅读技巧的训练并提高其阅读理解的能力。

1培养学生的阅读技巧

教师应该注重教授系统的阅读方法及技能技巧，其中包括选择阅读环境，使用工具书，养成良好的阅读习惯（扩大视幅，不回视，学会视读）；通过构词知识、句中词与词之间的逻辑联系，猜测词义；通过关联词、连接词、前置词，理清句际关系；通过抓关键词句推测段落大意；根据题目、副标题推断全文大意；学会弹性阅读，根据不同的阅读目的和体裁选择不同的阅读方法等内容。学生在阅读时，常见的不良阅读习惯有：慢读、声读、指读、心读、回读、译读以及对工具书的过分依赖等等。[2]针对这些现象，教师在课堂教学中还应当对学生的不良阅读习惯进行及时纠正。[3]

2确立以学生为主体的教学模式

在课堂的教学活动中，应注意学生在教学活动中的中心地位。教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应充分发挥其在课堂教学中的主导作用，以“学”为重心，让学生学会自主学习。因此，在俄语阅读课的教学实践中，教师应改变以往在课堂上由教师包讲到底的教学模式，充分利用各种教学资源，调动学生的学习兴趣，发挥兴趣学生的主观能动性。比如，在进入新单元的学习前，教师可以先提供一定的背景资料给学生，以便学生更好的理解课文，同时激发其对课文的阅读兴趣。然后再根据每篇课文的长短，规定阅读时间。在阅读前，教师可以先布置给学生几个中心问题，让学生带着问题进行阅读，以此训练学生的阅读技巧。问题的设计要从实际出发，要具有启发性，能够帮助学生在阅读过程中更好地理解课文。在学生读完整篇课文后，教师引导学生根据其对课文的理解提出一些问题，让其他的同学来讨论解答。接着再让学生提出自己还有哪些难以解决的问题，由教师进行点拨解答。最后，要求学生用自己的语言概括文章大意，或口头复述文中主要情节，训练学生的概括能力、理解能力和口头表达能力。这种“让学生自己提出问题”的教学方式，变教师提问为学生提问，使学生真正成为课堂教学活动的主体，提高了他们的课堂参与度。此外，针对课文中出现的一些语法难点，教师可以通过指导，让学生自己归纳出课文中重要的语言点及语言模式，并让学生自主进行新旧知识的异同点的比较，由教师讲授语言点转变为引导学生自主学习。

3改革阅读的检查方式

以往教师检查学生的阅读效果，主要是让学生朗读、翻译，这就占用了大量宝贵的课堂时间，而且还不能全面了解所有学生的实际阅读水平。再者，由于我们提倡不同能力的学生选择不同难度和数量的阅读内容，这种检查方式就不能适应需要了。一般说来，值得推荐的检查方式有教师检查和学生自查两种。教师检查主要是为了掌握学生阅读水平进展，针对需要，提供指导和帮助。具体说，教师可检查学生阅读文章后做的各种选择题、简答题、大意简述、读后感等；也可组织课堂讨论，听读分析等；还可以检查学生的自测记录，而不必过问具体阅读内容。学生自查是学生课下进行计时阅读，做检查性练习后根据一定的方式评价自己阅读活动的行为。

4开展多种形式的阅读

目前，我们俄语专业学生所从事的主要是教学性阅读，以俄语作为工具获取信息，进行娱乐欣赏式的阅读却很少。而这种非教学性的真实阅读又是学生感兴趣和渴望的。另外，在教学阅读以外开展消遣性、功用性阅读也是平衡发展学生总体阅读能力所需要的。因此，我们应注意培养学生良好的消遣性阅读习惯，并引导他们掌握功用性阅读方法，这对于激发学生阅读兴趣，检索俄文资料有很大益处。

5合理利用网络资源

要提高学生的俄语阅读能力，仅仅通过课堂上的90分钟的教学是远远不够的。教师应鼓励和引导学生合理利用网络资源，进行阅读训练。例如，在进入新课文的学习之前，教师可以要求学生结合课文内容去网上搜索相關的俄文材料，并将所收集到的俄文资料，用自己的语言，写成读书笔记，上交教师批改。教师可从中挑选文章写得比较出色的学生，让其在课堂上向其他同学讲述自己的读书笔记的大致内容。在整个过程中，教师充当监督者的角色，为学生建立起切实可行的学习模式，并督促学生。这种练习不但有利于培养学生的阅读、写作等基本能力，而且也有利于调动学生的主观能动性。

总之，教师和学生都应树立起重视阅读的观念，把它作为发展语言，拓宽知识的重要手段。阅读是提高写作能力的一个最简便有效的途径。要有效地掌握俄语，就必须进行大量阅读。通过大量的阅读，学生能了解俄罗斯的历史、地理、政治经济、文化及风俗习惯，这对丰富学生的俄罗斯文化知识、提高综合语言水平有积极作用。在信息化、经济化的21世纪，阅读已成为我们生存的一种基本方式，对阅读学科的研究和改革具有很大的迫切性和现实性。要培养和提高学生的俄语阅读能力，不仅需要学生的多读多练，而且还需要教师在教学实践的过程中，不断地根据学生的实际，改革原有的教学模式和教学方法，以学生为课堂活动的主体，充分调动学生的自主能动性，将“授之以鱼”转变为“授之以渔”。

参考文献

[1]甘海泉.俄语应用型人才培养模式下的阅读教学改革探究[J].长春理工大学学报，2011（12）.

[2]贾彩凤.对俄语阅读课教学改革的几点设想[J].内蒙古师大学报（哲学社会科学版），1999（6）.

[3]刘扬.大学俄语阅读课中现存的主要问题及对策研究[J].边疆经济与文化，2010（11）.