在生活情境中建构化学问题

乔奉华

化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的学科，它与人类的生产生活和社会的发展息息相关。现行化学新教材内容的设计尽量贴近生活实际，甚至喝的水、吃的饭都成了学生研究学习的对象，直观的、有趣的、具有挑战性的生活情境，更容易激发学生学习化学的积极性。所以，在教学时，教师要根据课本的内容，选取学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为学习内容，使其了解化学与生活的广泛联系，让学生在生活中亲自收集整理素材，探究并解决化学问题，建构知识。

一、创设生活情境，引入化學问题

化学在衣、食、住、行领域中发挥着广泛的作用。化学知识的应用在我们的生活中无处不在。结合学生的日常生活，创设与教学内容有关的情境，提出有关的化学问题，以引起学生的好奇与思考，提高学生学习化学的积极性，增强学生的社会责任感。

例如，在讲解二氧化硫时，教师可以先介绍“空中死神”——酸雨的危害：猖獗的酸雨严重地威胁着地球。据资料记载，比利时是西欧酸雨污染最为严重的国家，它的环境酸化程度已超过正常标准的16倍；在意大利北部，5%的森林死于酸雨；瑞典有15000个湖泊被酸化；我国秦岭和淮河以南、横断山区以东的9个省、市、自治区，普遍存在酸雨，并有逐渐加重的趋势；……再投影展示其中一些图片，引起学生共鸣。然后提出这样一些问题：形成酸雨的罪魁祸首是谁呢？酸雨是怎样形成的？如何防治酸雨呢？要回答这些问题，就要学习二氧化硫的性质及其污染。这样，既能激发学生学习新知识的浓厚兴趣，又能引起学生对环境问题的关注，增强环保意识，形成社会责任感和良好的社会公民意识。

二、借助生活情境，理解化学问题

《化学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，从学生已有的经验和经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，从而引发学生的好奇心，激起探究的乐趣。

例如，在讲解化学反应中的能量变化时，教师可以借助这样的生活情境帮助学生去理解：把一个生鸡蛋放在生石灰里，浇上适量的水，过一会儿，生鸡蛋就煮熟了。为什么生石灰和水能把生鸡蛋煮熟呢？实际上，生石灰遇到水会发生化学反应，在化学反应中，不仅有新物质产生，而且还伴随着能量的变化。这些能量常常以光能和热能的形式表现出来。生石灰遇水会放出大量的热能，这些能量足以把生鸡蛋煮熟。

日常生活中一副熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，顺利地理解并解决化学问题，增强学习化学的兴趣和动机。

三、虚拟生活情境，应用化学问题

教师从化学在实际生活中的应用入手来虚拟生活情境，可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。

例如，对“实验室制取氯气实验中的尾气处理”这个知识点，以往的习题设计绝大多数可能是直接入题，如：实验室制取氯气用向上排空气法收集氯气，多余的氯气用_________吸收。（A.盐酸；B.水；C.氯化钠溶液；D.氢氧化钠溶液。）强调的是学生对知识的机械记忆，缺少生活经验的体现，加之试题的“面孔”显得冷漠，难以激起学生的学习兴趣。如果给试题设置一个生活化的情境，将会是另一番景象：氯气是有毒的，曾被法西斯制成毒气弹用于侵略战争。当这种毒气弹顺风爆炸时，通常可采用的防御办法是___________（多选）。（A.人、畜应躲到低洼的地方去；B.人、畜多饮豆浆喝牛乳；C.人、畜应躲到较高的地方去；D.可用肥皂水浸湿软布蒙面。）这样，把对知识的训练巧妙地设计为战争中防御毒气的办法，学生倍感亲切、有趣，会积极地运用所学知识去分析思考，真正解决生活中的问题，亲历学习、思维的过程，感受真实、有用的化学，并获得愉快的情感体验。

此外，化学研究的对象有些是微观抽象的，对这部分内容，需要教师虚拟一个具体的生活情境，帮助学生理解，从而使化学问题生活化。

四、参与生活实践，深化化学问题

“实践出真知”，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。因此，教师要引导学生关注生活，亲自参与生活实践活动，克服脱离实际的现象，让学生在做中学、在学中做。

例如，结合有机化合物内容的学习，组织学生对目前市面上常用塑料的品种、主要化学成分、性能、价格和识别方法等进行调查。通过这些实验和调查活动，学生运用化学知识积极展开思维，认识到合成材料在促进社会发展和进步的同时，也会带来一些环境问题，树立绿色环保、绿色化学的意识，树立辩证地看问题的观点。

总之，化学教学一定要充分考虑人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，创设、借助和虚拟生活情境以及参与生活实践，让书本的化学成为生活的化学，让理论的化学成为实践的化学，让凝固的化学成为活动的化学，让课堂成为学生探究、建构和交流化学知识的场所。

（责任编辑 罗 艳）