生态化的幼儿快乐体操课程构建

邵丽娟

“生态理念下幼儿园基本体操”是指以幼儿健康为第一要素，依据幼儿身体自然发展规律，在和谐融通、动态平衡的生态化环境中融入姿态操、艺术性体操、素质操、轻器械操等基本体操健身内容，促进幼儿身心全面和谐发展的健身锻炼方式。快乐学习，是从生态化的眼光来转变“幼儿基本体操仅能促进幼儿体质发展的单一目标”的观念，融入生态理念下的“快乐教学”思想，倡导“在快乐中学体操，在快乐中教体操”。在生态理念下，将重新审视幼儿基本体操教育的内涵，解决幼儿体操教学中过于简单化，抑或专业化的误区，使“快乐”成为主线，让幼儿与教师在快乐体操教学中都能得到享受，主动求知，成为真正的受益者。在符合幼儿自然生长发育规律的前提下，“快乐体操”的学习会以幼儿的兴趣点为基础，满足幼儿好动的心理，关注幼儿身体素质（灵敏、速度、力量、协调等）发展，培养幼儿良好的形体，帮助幼儿树立“视体育活动兴趣与习惯为良好的生活习惯”的现代保健理念以及终身体育的健康理念。在架构快乐体操的课程体系中，目标的细化将渗透“生态理念”，内容的完善将注重幼儿自主的探索性，组织策略的有效将提炼出快乐的教学方法，评价的适宜将关注每个幼儿个性的发展。

一、构建课程的领头羊——目标作用与核心动作

（一）快乐体操之“目标制定”——重视引领作用

目标是整个课程的引领，任何的课程都脱离不了目标的指导作用。我们的课程有关运动，运动能力成为最基本的目标之一，而在制定快乐体操的总目标时，我们从生态理念出发，不单单从动作技能方面阐述，还将关注幼儿的兴趣情绪、意志品质，学习方式，渗透快乐因子，使目标的制定更符合整个课程的理念。

目前快乐体操幼儿总目标为：（1）乐意参与体操活动，对体操知识有一定的了解，培养对体操活动的兴趣，形成热爱运动的习惯与态度。（2）能通过模仿表现、自主探索、合作尝试等方式坚持学习基本动作与操节，促进身体自然发展，提高柔韧性、平衡性等身体素质，体验成功与快乐。（3）感受体操学习的乐趣，培养坚强勇敢的精神，提高合作协调的能力，学会主动保护自己。从此目标制定中，可以看出兴趣积极性是起点，自主探索性是支点，快乐感受性是重点。所有的细化目标都将围绕总目标而开展，也为后续的研究起到了引领作用。

在具体的研究中，我们首先制定出了幼儿学习基本体操的总目标和教师进行研究的总目标。其次，在幼儿学习的总目标下，依照小、中、大三个年龄段的具体表现特征，罗列出小班、中班、大班幼儿学习体操的二级目标，最后，将各年龄段的目标再细化到上、下学期，形成三级目标。使整个目标体系更加完善，更加清晰，也使教师在具体研究操作中能更加明确，有章可循。

（二）快乐体操之“动作梳理”——便于细化操作

学前教育各领域中，“健康”在第一位；《3～6岁儿童学习与发展指南》中，“健康”也在第一位。一般来说，儿童身体动作功能发展的顺序分为：姿势摆位（主要发展时期0～2岁）、粗大动作（主要发展时期2～4岁）、精细动作（主要发展时期4～8岁）、技巧技能（主要发展时期5岁以后）。每一阶段的发展都在为下一阶段打基础。只有基础扎实了，身体素质才能循序渐进得到提高。

在进行动作选择的过程中，力求与幼儿的年龄特点相符，以生态的角度去筛选，为幼儿营造乐意学习的氛围，从动作名称、教师示范，到幼儿主动尝试，无不渗透着积极的互动学习状态。尤其是素质动作的选择，基本以儿童化的视界来阐述，以此提高幼儿的兴趣度，让幼儿听到动作的名称，看到动作的展现，就乐意去尝试，哪怕是失败，孩子们都能享受到那种探索的快乐。比如为了锻炼幼儿腰部的柔韧性，选择了素质动作“跷跷板”，听到形象的名称，幼儿就能想象到玩具，看到老师的示范，幼儿更是乐不可支地进行自己的尝试，当能成功地完成“跷跷板”时，幼儿的兴奋更是不言可喻。在遵循幼儿身体自然发展的过程中，面对幼儿动作的学习，教师有责任进行适当地干预，为幼儿的发展“顺引”、“智导”，以提高幼儿身体素质发展的科学性和可持续性。

全国幼儿基本体操促进组委会对幼儿阶段可以学习的体操动作有一定的建议，我们也按照常州市体操协会的指导建议，在幼儿阶段的学习中，把幼儿能力范围内能达到的动作分为“基本动作”和“素质动作”。对每个动作进行了详细的解释与图文说明，并将这些动作细化到不同的年龄段学习任务中。同时，针对每个动作的规范性和教师指导的正确方式都做了详细的研究，梳理成了文稿形式，为教师开展体操动作学习奠定了基础。

二、构建课程的主心骨——快乐教学与趣味游戏

（一）快乐体操之“教学活动”——兴趣提升能力

什么是生态教育，最根本的就是教育者要看到每个孩子的发展规律，顺应他们的身心发展，给予不同的“肥料”，照顾“小树苗”，让每个孩子都向着天，向着高的地方成长，使每个孩子都在自己原有的能力水平上得到自然的发展，体验到“成长”的快乐，这就是“顺木之天”。教学活动是促进幼儿能力发展的集体性教育活动，最好的方式就是以兴趣来调动幼儿积极性，从而提升能力。快乐体操的教学活动，改变了原有体育活动的模式化，依托良好的场景创设，以生活经验为载体，激发幼儿对体操活动的兴趣，提供幼儿自主探索的机会，使幼儿的能力得到自然的发展，主动获取经验。如在大班体操活动“丹顶鹤”中，教师创设了沼泽地的场景，里面有各种高低不一的“石头”，一下子就吸引了幼儿的目光，幼儿在模仿丹顶鹤单脚站立时，迫不及待想去“石头”上挑战，通过幼儿自主的一次次尝试，其平衡能力得到了发展，幼儿对丹顶鹤的了解也更加深入。而最后“鳄鱼来了”的游戏，更是让孩子的自控能力明显提高。

在整理教学活动过程中，我们从原有课程中选择了关于运动方面的体操教学活动，开发了新的教学内容，按照幼儿能力发展：基本形体、平衡、柔韧、协调、力量五大类，把这些教学活动进行具体的划分，便于今后体操课程的架构。在每个教学活动后面，都会标注“适合在某某主题下开展”，也为今后教师在园本课程中选择体操活动提供了内容。

（二）快乐体操之“游戏创编”——弥补缺失能力

游戏是幼儿喜爱的活动形式，生动有趣的游戏总能吸引幼儿的目光。除去集体性教学活动的研究，我们在晨间活动和课间活动中，结合基本体操的特性，创编了若干体操小游戏，这些小游戏简单易操作，适合在不同的地点、时间开展，也能在短时间内迅速调动幼儿的积极性，提高幼儿学习的兴趣。一般而言，我们会在创编游戏时，关注到幼儿的缺失能力，或者说是教师会忽视的能力。比如游戏“转转乐”，在有横杠的地方，挂上一条麻绳，下面系圈或者棒，幼儿把麻绳转紧，双脚离地，利用麻绳的反向转动使自己的身体快速旋转起来。这个游戏对于幼儿来说，就像是过山车那么好玩，有孩子还说感觉是溜冰中的转动，一边转一边笑，那是一种满足，而幼儿的抗眩晕能力在这个游戏中得到了发展。游戏中，教师还会利用朗朗上口的儿歌，形象有趣的角色扮演等，使游戏更加变得童趣。

同时，我们依据小、中、大班幼儿年龄的特点，在不同的能力发展下将体操游戏进行分类。比如在基本形体的学习中，有小班体操游戏“椅子上的木头人”、中班体操游戏“学做解放军”、大班体操游戏“两个好朋友”等。同样，这些体操游戏后面也会注明“适合在某某主题下开展”。

三、构建课程的调味剂——阳光早操与特色音乐

（一）快乐体操之“阳光早操”——把握年龄特点

早操是我们研究的重点，为何定位在“阳光早操”，是因为通过研究表明，幼儿在早晨阶段的运动是能较好地促进幼儿身心发展的。俗话说“阳光是最廉价的营养”，幼儿的身体发展脱离不了阳光，户外1小时的活动更为重要。所以在进行快乐体操的研究中，我们在生态理念下寻找幼儿在自然下锻炼的方式，给予幼儿轻松、娱乐、童趣、和谐的早操环境，让“阳光早操”更符合生态理念，不光让幼儿亲近大自然，也让孩子从心理上获得放松与和谐。如早操一开始，没有排队整齐的限制，没有动作规范的要求，幼儿站在老师身边，自然、愉快地和老师一起听着音乐做动作，在幼儿的运动机能初步获得舒展的同时，运动的兴趣也提上来了。在阳光早操中，教师以高昂的兴致，带动幼儿投入其中，或是集体的武术冲拳，或是小型的拉手围圆，也使孩子的合作性自然而然得到了发展。

依据小班、中班、大班幼儿年龄特点的不同，我们在阳光早操音乐的选择、韵律与操节的编排中，都进行了精心地研究，然后将三个级部的早操进行视频录像及文字说明，实实在在为幼儿的发展考虑，为教师的便捷着想。另外，我们还寻找到了一些网络上合适的可参考操节的视频资料，进行了简单的文字说明，便于教师在今后活动中借鉴。

（二）快乐体操之“特色学习”——巧用音乐辅助

体操学习的过程必须从基础开始，但是基础的东西往往很枯燥，为了让教师在平时的特色活动中有据可依，我们进行了音乐基础学习的创编。把一些基础性的元素融合到音乐中，进行了文字说明、图片匹配、音乐配合等。根据幼儿易兴奋、易投入的特点，利用轻松欢快的旋律，适当加上简单的动作，让幼儿在音乐氛围中感受音乐的魅力，自由地体现音乐内容，陶冶幼儿美的音乐情怀。可以说，有了音乐的加入，幼儿的学习积极性高了，劲头更足。比如我们尝试从不同的音乐风格入手，让孩子听辨有差异风格的音乐，从而进行相应的形体活动与肢体放松活动。如小班“丑小鸭”活动中，教师选择了音乐《天鹅湖》代表天鹅自由飞翔，幼儿在进行脚尖走时自然会动作挺拔、高昂且控制自己的步伐。又如兴趣练习“顶肚子”中，欢快的钢琴曲以其稳定的节奏吸引着幼儿去不断尝试。在不同风格音乐的交换中，幼儿愿意去学习基本形体，获得肢体语言与音乐的有效匹配。融入了音乐的元素，使快乐体操不再是只调动幼儿的肢体与语言感觉，同时使幼儿的听觉成为动力，刺激大脑获得满足，充分感受学习体操的乐趣。

（三）快乐体操之“教学方法”——借鉴中进行提炼

借鉴于《中小学体育教学方法》一书，我们对各种体育教学方法分类进行对比和分析后，拟按照体育教学方法的外部形态（信息传递途径）和这种形态下学生认识活动进行分类，此方法同样适用于幼儿基本体操的教学。当然，教学方法本身具有很大的相对性，而且各类方法相互联系、紧密配合、发挥着整体作用，只是依据教学目的与任务的不同有所侧重而已。经过学习和探索，结合幼儿园阶段孩子的年龄特点，我们把教师在幼儿体操中的教学方法主要分为五大类：（1）以语言传递信息为主的体操教学方法；（2）以直接感知为主的体操教学方法；（3）以身体练习为主的体操教学方法；（4）以比赛活动为主的体操教学方法；（5）以探究性活动为主的体操教学方法。

在落实生态理念的基础上，快乐体操的学习应努力顺应幼儿的自然发展规律，给予幼儿和谐、自主的氛围，为幼儿学习基本体操服务。而在构建生态化的幼儿体操学习课程中，将以目标为指引，快乐体验为核心，动作能力发展为重点，利用可供幼儿操作、探究的环境材料，让幼儿在体操学习中快乐成长！