如何在生物课堂中实现小组合作的有效性

朱亚红

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习改变了教师垄断整体课堂的信息源，而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性得以充分的发挥，为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展，有利于提高学生学习的效率。

在学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、共同促进呢？长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，根据成员在性别、学习成绩等诸方面保持合理的差异，每个小组一般由4人组成，每个小组都有优等生1名、中等生2名和学困生1名，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。让我感受最深的是班上的一位“学困生”在小组长的帮助下，一步步的努力跟着大家在前进，学习的积极性也高了许多。

小组合作学习前，教师要引导学生预习课本内容提出问题，因为疑是学习的第一步，俗语有：学贵有疑。尤其是在学生不能提出问题时教师要设置问题帮助学生思考。如，在教学《呼吸道对空气的处理》一课时，我设置了三个大问题：“呼吸道仅仅是呼吸的通道保证气流的通畅吗？还有哪些作用？这些作用是如何实现的？”“有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？为什么？谁来谈谈你所查阅到的有关呼吸系统的疾病？”“由细菌、病毒引起的急性支气管炎，肺炎是怎样传播的？叙述这些致病的微生物从外界到达发病部位的‘旅程。”然后请小组讨论问题并自由选择展示讨论最成熟的答案。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由选择内容和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也可以使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评价也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。在观看完《溺水急救》的动画后有学生提出疑问：“为什么要及时地排除胃内的积水？”及时肯定学生的仔细，并提出针对性的问题。然后把问题抛给学生，这时，有几个学生早已按捺不住回答道：“当然是因为积水有细菌会发生肠道感染”。通过学生互评给予肯定。通过多种评价使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

对于小组合作在课堂活动中的有效性，我们主要从以下几个方面来考量与分析：（1）小组成员的组合。（2）小组成员应答的积极性。（3）小组成员能否提出自己的问题。（4）教师设置问题的难易程度。比如，在问题的设置上，有些题目可以由学生自主通过阅读课本自行解决，比如，“痰是怎样产生的？为什么不要随地吐痰？”有难度的问题如“由细菌、病毒引起的急性支气管炎，肺炎是怎样传播的？叙述这些致病的微生物从外界到达发病部位的‘旅程。”可以设计让学生小组合作讨论分析。这样小组合作的目的性更明确，效果也更显著。在这节课上小组合作明显兴致更高，有的小组参与度非常高，小组成员发言达四次之多，而且出现了两次小组提问的情况。但是我们也看到有一两个小组的同学并不积极，仍然需要不断地探讨小组合作成员组合的合理性以及教师问题设置与引导兴趣激发等多方面的问题。

小组合作学习在课堂教学中为学生创设了一个能充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。但是在讨论时教师既要了解学生的讨论情况，发现学生在学习中的疑难点，同时还需要对个别小组进行简要的点拨，这就需要教师能眼观六路耳听八方，很快地处理各种信息并作出及时的应对。因此教师在备课的时候，就需要预设各种可能出现的情况，加强自身的文化积淀，提高自身的专业修养。

（作者单位 山西省晋中市教育局教研室）