在加拿大埃德蒙顿市留学纪要

黄晓萍

秋末的埃德蒙顿，金黄的落叶满地堆积，在秋日纯净蓝天的映衬下，宛如一幅动人的油画。在这美丽的收获时节，满怀期待的我开始了异国求学之旅。

在北阿尔伯塔理工学院，严谨认真的Kimberly和幽默风趣的Terence配合默契，使原本枯燥的理论学习变得生动。在紧张的学习之余，我们到学校、社区、教会、加拿大百姓中间体会这里的社会万象。古人云：“读万卷书，行万里路。”此次加国之行，让我零距离地接触到了加拿大先进的教育理念和教育模式，并从中获得了良多感悟和体会，既丰富了经历，也开阔了视野。

教学理论学习

在为期半年的学习中，加方教师所组织开展的教学活动大多采用合作学习的模式。不论是Home reading & retell，还是oral form，亦或是最重要的考核Unit plan（Presentation），均是以合作学习方式进行。

合作学习教学理论在20世纪70年代初兴起于美国，并在80年代中期至90年代中期取得实质性进展。合作学习是以合作学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学过程中各动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。它重点强调教学过程中各动态因素之间的立体合作，包括师生合作、学生合作、教师合作等多维合作。合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度上取决于它对学生合作的创造性运用。在传统教学中，学生与学生之间的互相作用通常被认为是无关紧要的或消极的因素，课堂上缺乏学生间的交流合作，即使存在，这种合作学习的机会较少，层次也较低，交流的内容也较单一。实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生与同伴群体的环境中的。

在加拿大，这种学习模式常常被用于课堂教学，它有助于引导学生相互尊重、相互支持和优势互补。在一个传统的课堂上，学生处于竞争机制之中。“优等”成绩是与“劣等”成绩相比之下而存在的，一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。美国的一些心理学家把这种情况叫做Negative Interdependence（具有负面意义的相互依赖）。很明显，这种竞争机制对于不善于语言学习的学生来说是一种痛苦，而使用合作学习小组的方式学习英语，则可以避免这种不利因素。因为在合作学习小组中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，每一个学生的进步都是对小组的贡献。再者，一个小组能得到什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。所以，合作学习小组活动有助于引导学生相互尊重，鼓励学生民主平等、相互支持和优势互补。在课堂上，化“竞争”为“合作”，可以为解决一个共同的问题，完成一个共同的课题相互支持，相互帮助。

在小组活动中，师生一起参加综合、分析和评估，大家既当学生又当先生。教师和学生共同商定评分原则，有时给个人和小组分别评分，有时只给小组评分。学生自我评估有时会产生更加积极的效果，能使学生在集体活动中对使用英语产生迫切的需要，也给学生创造了练习英语的好机会。

合作学习给学生创造了一个有利的练习社交英语的环境。社交语言是英语学习中的重要组成部分。由于中西方文化的差异，英语和汉语在人际交往和日常用语方面（请教问题、说明问题、要求解释、修正意见和表示关心等）的差别很大，如果缺乏遣词造句的基本知识，人际交流就会产生困难，甚至会引起误会。

学校考察

留学期间，为了了解加拿大的基础教育，我们参观了该国的多所中小学校，他们的教育特色让我感受颇深。

加拿大教育体制与中国接近，公立学校普遍实行中小学义务教育，从小学到高中一般共12年。但是各省的教育体制又不尽一致，一般以六、三、三（6年小学、3年初中、3年高中）为制。如我所在的埃德蒙顿市的高中就是从九年级开始的。以埃德蒙顿市的教育为例，学生在七八年级时，所学的课程科目是相同的，从九年级开始，课程就有了较大的弹性，所学科目会有所不同。加拿大的每一所高中都会设置学生顾问，学生一旦升入九年级，学校都会让学生顾问协助学生合理规划未来。学生顾问会根据学生几年来的档案记录，指导学生选修课程。学生可以在辅导顾问的指导下，根据自己的兴趣爱好选修不同科目。学生可在一年内修不同科目，也可以在一年内同时修读不同年级的科目，例如八年级的学生可选修九年级学生的科目，只要修满指定学分即可毕业。

加拿大的学校实行的是学生走班制，即学生没有固定的教室，他们上不同课进不同的教室。而教师是固定教室的，教室里写有教师的名字，室内布置的都是该教师所教学科的内容，教室就是教师的办公室。教室的墙上贴有该学科的小知识宣传画、学生的作业等。加拿大的教师认为，把教室布置成这样是帮助学生学习的良好策略，可以体现潜性课程的功能，即使学生上课开小差东张西望，也可以学到东西。在加拿大，学习困难的学生还有特殊的教室供他们学习。

加拿大的中小学非常注重学生的全面发展。但十分有趣的是，加拿大的学校并没有专门设置体育课。那么体育这一学分从何得来？原来，学校会根据体育项目分门别类设置球队，让学生自由报名参加，虽然没有专门的体育课，但是学生的体育成绩就是以球队的表现为准。但是并不是所有人都能成为球队的一员，报名人数多的球队，必须通过“海选”的方式确定球队成员。如果有的项目报名人数不够，学校就会动员学生改选其他项目，尽量保证让每一名学生都有项目参加。进入校队后，队员们每天都必须进行训练，这其实就是体育课。因此，在加拿大的学校里，几乎每一名学生都能掌握一项体育项目。

此外，加拿大的教师对学生的思想品格教育也十分注重，让学生成为爱国、诚信、关爱别人、公平、有责任心的好公民是教师培养学生的目标；学校没有专门的班会来进行爱国主义教育。但是在教室里、商店门口、楼顶上、路边、花丛里，甚至是家里，加拿大地图、国家标志（枫叶）随处可见，这是一种最真切的爱国方式。

加拿大的基础教育管理尽显民主平等和人性化。大家见面微笑喊声“Hi”以及分开时说“Have a good day！”已成为习惯。我们参观“Center High Campus”时，校长领着我们到教室参观，路过的孩子都微笑着向她问候，她也微笑着一一回应，亲切自然，极具亲和力，可见师生关系十分融洽。在加拿大埃德蒙顿的中学参观时，我们多次看到教师与学生轻声交谈。课堂上，教师是创新学习的设计师和引路人，是解答学生疑难问题的解答者，是课堂讨论的平等参与者，对学生与众不同的疑问、见解、奇思妙想，以及学生挑战书本、挑战老师、挑战权威的勇气，教师都会表现出极大的耐心、宽容与尊重，并投以赞许的目光和会心的微笑。无论何时，教师总是给予学生最大的鼓励，评语一般都是“Good”或“Very good”“Awe-some”等。

谈到加拿大的学校教育，不能不提加拿大丰富的教育资源。在加拿大，绝大多数教育资源免费向社会开放，实现了资源共享的最大化。如阿尔伯塔皇家博物馆（Alberta Royal Museum）、加拿大历史博物馆等，这些博物馆的主题与中小学教育教学内容紧密相联，有些还是按照省教育大纲制定的。

加拿大的学校虽然没有在课堂上对学生进行大量的知识灌输，没有让学生去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们努力地告诉学生应该如何去思考问题、发现问题和解决问题，教给学生面对一个完全陌生的领域该如何寻找答案的方法。教师不会用考试把学生分成几等，而是肯定学生的一切努力；教师还会努力去发现、赞扬学生的优点以及肯定学生自己思考的一切结论，保护和鼓励学生所有的创造和尝试。我们真实地感受到了加拿大教育的真谛和中加教育的差距。

在教学方法上，中国多采用任务法，而加拿大则多采用归纳法。任务教学法有利于掌握系统知识，归纳法则主要培养学生的探究精神、科研方法、创新思维和实践能力。

在教学评价上，中国教师现在也由传统的终结性评价转向注重课程过程性评价，而加拿大则重视过程性评价和激励性评价。

在德育领域，中国的德育以学校为主，以家庭和社会为辅，并有系统的德育大纲和明确的德育内容。加拿大的德育方式具有多样性，德育的内容则是反映多元文化理念、不同宗教信仰等。

在教材的选用上，中国的课标、教材是统一的，具有很强的系统性和针对性，而加拿大的教材各地不是统一的，加拿大教师的教辅资料和教具齐全，使用方便，有利于学生开展各项活动。

当然，加拿大的中小学课堂也存在一些弊病。如一些学生过于自由散漫，学习效率不高，有些组织不好的合作学习会浪费大量的时间等。

通过中加教育的比较，使我对教育国际化的理解更为理性和深刻，也使我更深刻地体会到作为教师身上所肩负的重任。

（责编 韦 力）