点击课堂教学 培养创新能力

潘留喜

新课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他一生永远是模仿和抄袭”（托尔斯泰语）。进入课改实验的小学生具有旺盛的精力、广泛的兴趣、强烈的好奇心和丰富的想象力，这都是培养创新能力的重要因素。现本人点击课堂教学实践，浅谈数学教学中培养学生创新能力的做法与见解。

一、激发好奇心理，发展创新意识

儿童具有好奇、好问、探究的认知特点，而好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动他们主动积极地观察世界，展开创造性思维的内部动力。由于小学生天性的“好奇”，他们常常会提出一些看似奇怪的问题，这些都是好奇心的表现，其实是创新的产生。因此，在教学中，要重视激发学生的好奇心理，使他们产生思维活动中的热点和迫切点。例如，在教学“认识分数——比大小”这一课时，教师可以出示这样的练习题 “看图写一写、比一比”，让学生根据图中的阴影部分写出分数。教师及时启发学生：“你们观察图中阴影部分时发现什么？”学生通过对比，主动提出问题：两个分数各不相同，但所表示的大小为什么一样呢？这时，由疑问点燃他们的思维火花，使之产生好奇心理，则引发积极的思考，促进学生主动参与教学活动，不断探究发展问题，进而促使创新意识的发展。

二、创设“新思”情境，培养创新能力

培养创新思维要有丰富而扎实的知识作基础，只有这样才会使学生容易产生新的联想，新的见解，新的创造。因此，我们不仅要扎实“双基”教学和训练，还要创设培养创新思维的情境，引导学生敢于想象，敢于创新，敢于打破成规。如在教学“面积——铺地面”后，设置这样一道练习题：“学校操场原来长120米，宽90米，扩建后，长和宽各增加了30米。请你算一算，扩建后的操场面积比原来增加了多少平方米？”让学生先根据面积公式得出扩建后的长和宽，算出扩建后的面积，最后得出增加面积。也可引导学生借助画图理清思路，然后通过讨论，找出扩建后增加的面积部分。这延伸，既需要学生有创新意识，也需要学生具备“双基”能力和创新能力，同时还需要学生把知识融会贯通。

三、巧妙设疑激思，发展创新思维

创造离不开想象，创新必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，才能发展学生的创新。在数学教学中，我们应巧妙创设质疑激思的情境，让学生敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。例如，在教学《面积》一单元之后，精心创设问题情境：“有两个大小一样的长方形，长都是36厘米，宽都是18厘米。拼成一个正方形，它的周长是多少？拼成一个长方形，它的周长是多少？拼成的两个图形，面积相等吗？是多少？”学生通过对学具的摆弄，思考与讨论，弄清楚周长不一样（拼合的边不同），面积一样。这样，学生通过想象，弄清了“为什么”，发展了创新思维。

四、注重“启导”结合，拓展求异创新

求异是创造性思维的重要特点。因此，在数学教学中，应注意学生求异思维和创新意识的培养，特别是课堂上要注意培养学生全方位、多角度地思考问题的意识，鼓励学生敢于标新立异，不落框，不进套，不人云亦云；引导学生突破常规，拓宽思路，寻找多种方法，找出最佳方案。例如，问题：“60名学生去桃花岛旅游，快艇限乘14人，每艘168元；帆船限乘16人，每条144元，怎样租船划算？”有部分学生在原来有序的思维方式的作用下，先列出5艘快艇可乘70人，空10位，钱数168×5；4艘快艇和1条帆船……通过启发引导，学生发现了最划算的租船方案。

五、鼓励学生质疑，发展创新能力

数学学习过程中，学生总会被一些思维定式所束缚。教师要鼓励学生打破思维定式，从全新的角度出发，对数学问题进行再思考，在思考的过程中批判性地提出质疑。教师不仅要鼓励学生对教材上的内容提出质疑，也要让学生大胆地对教师的讲解提出质疑。在提出质疑的时候，教师要指导学生勇于实践、验证，寻求解决问题的途径。例如，在教学《年 月 日》中的“认识闰年”一课时，问题导入：“同学们喜欢过生日吗？”待学生都非常高兴地回答“喜欢”后，教师接着又提问：“你几岁了，过了几个生日？”这样连续问10位学生，让学生感悟到一般有几岁就会过几个生日。最后设疑：“小明12岁了，但他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”这时学生情绪高涨，产生强烈的求知欲，对问题产生了质疑，产生了悬念心理。

总之，培养学生的创新能力，是当前小学数学教学面对的实际问题，更是当今素质教育发展的最终归宿。培养学生的创新能力对广大数学教师的课堂教学提出了更大的挑战。为此，我们应不失时机地创设各种启发学生创新能力的情境，在教学的各个环节加以应用，进而培养具有创新精神和创新能力的优秀学生。