习作教学重在引导学生的积极参与把习作教学融入生活中的点点滴滴

刘奕签 史亚军

摘要：习作教学就是教师引导学生运用语言反映客观现实，尽情地表现自己的喜怒哀乐，充分展现自己的个性特征，并用口头语言和书面语言表达出来的练习活动。教学中要打消学生对习作的神秘化，让习作走进学生生活；扫除学生习作时的障碍，引导他们积极参与；遵循认知规律，辅佐学生大胆写作。教师只要以多样的训练方式调动学生积极性，授予写作技巧，习作教学就能达到目的。

关键词：习作 参与 辅佐 兴趣 以人为本

小学作文是小学生运用书面语言的综合练习，是衡量学生语言综合素养的重要标志，在低年级叫写话，高年级则称为习作。因此习作教学就是教师引导学生运用语言反映客观现实，尽情地表现自己的喜怒哀乐，充分展现自己的个性特征，并用口头语言和书面语言表达出来的练习活动。

一、打消习作的神秘化，让写话走进学生生活

我们不难发现：所谓不会习作的孩子，实际上都会写，只是存在心理障碍，缺乏技巧而已，他们把习作看得太难太高不可攀了，都从心理上打败了自己，不敢大胆尝试。教学中打消学生对习作的神秘化，让学生大胆表达，直抒胸怀，让习作自然地融入到学生的生活中去。

平时的小练笔中，鼓励学生写完一段话后可以画一画自己习作中表达的内容，更有利于消除对习作的神秘感，引导学生把写话当作一次自由大胆的倾诉，把稿纸当作一位不说话的朋友。

习作教学与生活是密切相关的，教学中可以在班级制作“歉意卡”，当同学之间发生矛盾后，自我反思后写一份“歉意卡”表达自己的心里话。还可以设计“好书推荐卡”，写清你给同学推荐的原因及这本书的简要内容；迎新活动中设计感恩卡，表达一年来对自己有过关心与帮助的同学或家人的谢意；设计“精点子卡”、“百科知识卡”、“励志卡”……期末通过写个人意见，评选出“精彩之页”、“最佳制作”，使学生在生活实践中进行语言文字的综合运用。语文教学来源于生活，学生为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写，写自己关心的、相信的、和想说的话。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。

二、扫除障碍，引导学生积极参与

学生习作写不出、写不好，教学中我们要善于观察，找到问题的根源，引导学生积极参与习作。在教学中我觉得学生较为常见的障碍有：

题目障碍。教师将习作命题放得太宽，学生为其所慑，无从下手；有时题目离学生太远，学生捉摸无着，他们就会出现闭门造车的尴尬。 题目太落俗套，新意难出，学生兴味索然，如《记一个勤奋学习的人》、《记班级中一件有意义的事》……教学中要善于采用一些鲜活的标题，一些半开放或全开放的题目，甚至学生可以自主表达的题目来激发学生“创作”的灵感，写出学生的个性和情感体验。

信息障碍。学生平时不善于积累，身边的一切世事如过眼云烟，不会举一反三，不能從看似支离破碎的信息中看出联系，看出端倪，不会大量阅读书籍报纸，头脑中的好词佳句存储太少。教学中可以教会学生如何观察，如何搜集素材，引领学生逐步学会从生活中的小事品味到生活的丰富多彩。

技巧障碍。找到了“米”仍不知如何“下锅”。教学中要教会学生审题，也就是敏锐地从生活的大世界中找到米下炊，找到我们身边因积累而能说会写的故事，成为一篇篇精彩的习作的加油站。“抓住取材、构思、起草、加工等环节”，培养学生的“观察、思考、表现、评价的能力”。

《语文课程标准》中关于学生习作能力的培养，是分低、中、高三学段提出要求的，整个小学阶段对学生习作培养首先是有兴趣、乐于表达。在习作教学中，我们教师要做有心人，改进命题方式，拓宽命题范围，精心设计命题范围；多形式、多渠道地为学生扫除习作障碍，培养习作兴趣，使“我想写”这一念头在他们幼小的心灵中扎根发芽。

三、遵循认知规律，辅佐学生大胆写作

《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。教学时要激发学生习作的内部动机，激发学生习作的兴趣，强调“不拘形式、自由表达”的要求。将生活作为习作的源泉，把习作当成一种“倾吐”，一种发自内心、无牵无挂、自由自在的倾吐。

在习作教学中遵循由具体（观察生活后积累素材）——抽象（在接触事实、材料中逐渐形成主题）——具体（隐含有主题的具体化的语言材料）的过程。 强调 “对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容”。养成留心观察、勤于思考的习惯，解决“言之无物”的问题。

总之，在习作教学中我们要抓住学生的好奇心、好胜心，引导学生积极参与，培养习作的兴趣，让学生自觉主动地视习作为需要，视习作为乐趣，在愉快中习作，体现以人为本的教学新理念。