提高高职院校英语应用能力考试（B级）通过率的对策研究

【摘 要】以柳州城市职业学院为例，针对高职院校英语应用能力考试（B级）通过率低的情况，分析原因并从教师及学院层面探讨相应的对策，以期提高英语应用能力考试通过率。

【关键词】英语应用能力考试（B级） 通过率 应对措施

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2013）08C-0127-02

高等学校英语应用能力考试（简称PRETCO）是为反映和评价高等学校专科层次（高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等专科教育）修完英语课程的在校生英语应用能力而设立的标准化英语水平考试，分为A级和B级。A级是标准，B级是过渡，B级要求比A级略低。现在高等学校英语应用能力考试已经被许多学校列为检测高职高专学生应用能力的手段，教育部还把该项考试通过率纳为高职院校水平评估的标准。许多高职院校对此考试相当重视，一些高职院校如柳州城市职业学院鉴于学生英语水平，只要求学生通过B级考试即可，然而每年的过级率都相当的低，较低的考试通过率，既不利于学生的就业也不利于学院的发展。因此，如何提高英语应用能力考试（B级）通过率是值得研究和思考的。本文试以柳州城市职业学院为例，分析高职院校英语应用能力考试（B级）通过率低的原因，并从教师及学院层面探讨如何提高学生的B级考试成绩。

一、柳州城市职业学院2011-2012年英语应用能力考试（B级）通过率统计分析

从考试通过率上看，柳州城市职业学院英语应用能力考试（B级）的通过率维持在一个较低的水平，最高通过率不超过20%，缺考的人数占据了很大的比例（见表1）。

二、英语应用能力考试（B级）通过率低的原因分析

综观柳州城市职业学院2011～2012年英语应用能力考试（B级）通过率表现，就通过率低的原因来看，主要有以下方面：

首先，学生英语水平总体低，英语词汇量匮乏，语法不通，听说和写作能力更无从谈起，因为基础薄弱，学生对英语缺乏兴趣和动力，认为学习英语非常没有成就感，因此上课没有精神，消极应对。

其次，从表1可以看出，柳州城市职业学院英语应用能力考试（B级）通过率总体偏低，有时候12月英语应用能力考试的通过率与6月的考试通过率相差甚远。主要是因为考试中基础比较好的新生顺利地一次通过了考试，提高了考试通过率。而未通过考试的学生会不停地继续报考，然而由于他们的基础知识有限，加上公共英语在学完一个学年后便不再开设该门课程，学校也没有开设专门的辅导班或选修课，学生没有教师的指导及监督，学习动力及能力有限，考试通过率当然不尽如人意。

最后，通过表1，我们还可以看出，缺考的学生人数较多，占到了相当大的比例。缺考得零分的人数已经成为制约英语应用能力通过率的一个重要因素。因此，新生刚入学时，教师就应加强对考试重要性的引导，明确告知学生B级考试的重要性，在考试辅导期间，时时给学生“敲警钟”，告诉学生端正态度，不要随意放弃考试的机会。

三、应对措施

（一）教师层面

1.加强学生的基本功训练。鉴于学生的英语基础水平，有必要加强对学生听说读写的基本功练习，因为没有哪种应试的技巧是凌驾于基础知识之上的，只有具备一定的知识基础，所谓的策略和技巧才能起到事半功倍的效果。由于高职院校学生学习的自觉性较弱，教师有必要花费一定的课前或课后时间对学生进行单词识记，文章背诵，段落翻译等训练。课堂上加强对学生的单词强化记忆，可以通过听写及拼写等方式进行。给予学生一定的时间大声朗读文章以培养学生的语感。课后布置学生写作文，作文的内容可以根据B级考试的内容进行变换，主要是应用文体的写作，作文改完后可以有归纳性地进行总结，把共同性的错误在全班同学面前展示并改正。

2.根据学生的基础及B级考试分数档次，分批对学生进行辅导。对于基础较好，学习能力强的学生，建议教师做好一般的课堂常规教学及检查即可。对于不合格的同学又可以按照分数档次进行辅导以求逐步提高。50-59分的学生，教师可有针对性地对他们进行调查，摸清失分所在，总结原因，对症下药，只要指导有方，这部分学生完全可以及格。40-49分的学生，这个比例的学生数量也较多，但也是有希望可以提高的群体。笔者认为这部分学生需要教师花费一定的时间和精力从最简单的英语基础知识开始辅导，如简单单词的拼写，动词的过去式，名词单复数，名词性从句等这些简单的知识点，而后逐步进行分阶段的专项练习。

3.注重教授学生考试解题技巧。教师在课堂上讲解试题时，告诉学生问题的答案的同时更应该告诉学生答案是通过何种技巧何种思维解答出来的。在英语应用能力考试（B级）中，运用科学的解题技巧进行答题，不仅能节省做题时间还能准确地找到正确答案，提高得分率。建议教师在做辅导时可以通过提问或调查获知学生的解题思路，了解学生的思路后再进行纠正，加以技巧的指导，做到有针对性地解决问题。

例如，英语应用能力考试中，听力部分，Section A和Section B部分的内容相对稳定，考试内容以日常生活和实用的交际性内容为主。在这部分上，教师应要求学生背诵一些常见的交际性英语，要求学生掌握一些特殊疑问词引导的疑问句，如What， Why， Who， Where， Which， When， How等引导的句子，它们的固定的回答模式。对于听力的Section C，有时候虽然学生听出单词了，但不会拼写，事实上，那个要填的单词在原文中就可以找到。还有的空格虽然学生听不出来，但是根据上下文就能推断出答案。教师也可以把历年的真题按考试类型归纳一起让学生反复操练以熟悉这类相关的题型。课堂及课余时间要求学生多听多读以增强听力感。词汇部分，对于固定搭配类型的题目，要求学生背诵并在遇到此类固定搭配时能迅速作出做答。对于词形变换类型的题目，要求学生对同一词根派生出的形容词、名词、动词、副词等之间的转换进行熟练掌握。那么，教师在辅导时，可以先讲解这些词的作用以及他们的表现形式，以几道真题为例，教授学生如何通过对句子结构的分析，判断出所填的词在句子中担任什么成分，甚至有时候不需要看懂整个句子的意思，单单通过空格前后的词就可以判断空格上单词的词性从而做出正确的答案。

4.提高教师备战考试的综合指导能力。教师可以根据多年的教学及辅导经验，研究考试每个题型的出题形式，根据学生基础和学习特点及能力整合历年真题，归类制作辅导材料，并在辅导的过程中不断地更新和完善。同时发挥教研室作用，集体备课，集思广益，制定一些有利用提高学生考试成绩的措施和对策。只要方法得当，经过突击练习，强化训练，是完全可以收到成效的。

（二）学院层面

1.建立一支长期稳定的辅导教师队伍。要提高学生的英语应用能力考试成绩，学院应建立一支长期稳定的辅导教师队伍。因为，教师长期从事强化训练辅导，就比较了解学生的基础、学习特点及学习能力，能够整合出针对性比较强的培训材料及研究出比较适合本院学生的培训方式。目前，广西城市职业学院的公共英语教师在肩负英语教学工作的同时又承担着系部的其他工作，而教师的每周课时均超过12节次，笔者认为不利于教师腾出更多的时间研究辅导内容及辅导方法。因此建议学院可从任课教师中专门挑选一些经验丰富的教师组成强化训练辅导教师队伍，学院一方面可以对这些教师加强监督，设立过级目标与任务；另一方面制定相应的奖励措施，对于完成每一项相关工作进行一定的奖励。

2.按照学生基础层次开设英语晚自习班。目前，很多院校都不要求高职高专学生到校上晚自习。个人认为在备考期间有必要把晚上的时间充分使用起来。可以由教务处安排系部按照学生基础层次开设英语晚自习班，学生可以在晚自习期间进行各种英语学习活动，如单词拼写、课文背诵、写作等。安排相关英语教师值班，在值班期间可以督促及指导学生投入到英语学习的氛围中。

3.要求全院各系各部门的参与。提高学生的英语应用能力考试通过率不应该单纯的是公共英语教师十几个人的事情，而应提至全院各系各部门的层次。学院应该调动各系各部门的积极性，制订提高英语应用能力考试通过率的各项指标，具体指标可落实到班级、辅导员及相关教师，设立一定的奖惩制度，把所有的力量都拧成一股，分工合作，共同提高考试通过率。

总之，对于一些高职院校来说，提高英语应用能力（B级）考试通过率是一项长期而艰难的任务，需要学院与教师不断地进行探索与研究，只有这样才能为提高英语应用能力考试通过率找到行之有效的方法。

【参考文献】

[1]杨锦华.浅谈如何提高英语应用能力考试（B级）通过率[J].延安职业技术学院学报，2009（4）

[2]陈漓.我院高职高专英语应用能力考试分析及教学对策[J].职业技术，2009（10）

[3]罗新华，罗丽玲.高职学生英语应用能力考试通过率初探[J].科技与企业发展，2008（12）

【作者简介】黄小丽（1981- ），广西柳州人，柳州城市职业学院助教，研究方向：英语教育教学理论与实践。

（责编 何田田）