教师多想想办法，尽量减轻学生学习物理的负担

曾饶蓉

初中学生由小学进入初中，一下子感觉课程和作业特别多，作业一下变成负担，厌学情绪便自然而然产生，在小学时好乖乖变成了差生，家长和他本人也不相信为什么自己变成了这样，这就变成了初中教师的一种挑战；如何提高学生的学习兴趣，如何减轻学生的作业负担，就变成了初中教师的研究课题。初二增设物理课，感觉又给学生雪上加霜了，对于初中物理教师又是一个极大挑战啊！为此，我在这方面从教20年物理教学生涯中总结了以下的方法：

第一、改革考试制度减轻学生精神负担

传统的考试形式、内容及其评估方式，对学生精神压力太大。使学生个性得不到发展，特长难以发挥。 为了改革这种被动局面，我摸索了一套行之有效的考试方法，实行“知识点堂堂清和章章清”的新评估模式。所谓“堂堂清？”，就是每讲完一个知识点，我就立即进行知识反馈，考察学生的听课效果，批改方式可以学生互改，老师统一批改，得B级较多则效果较好，可以继续讲下一个知识点，若较B级较少则教师就放慢进度再把学生错的多题的进行分析讲解，尽量在进行新课中不留下疑问和障碍；在每个知识点理清后，就进行“章章清”，在“堂堂清？”的基础上进行知识的综合和迁移，练就学生的应变能力。这样教学的过程中，学生很容易找到自己的成就感，检测的效果比较理想。例如：“光学”这章，如果把全章上完在进行检测，那效果十分差，而且学生把光的反射和光的折射规律弄混淆，还有凸透镜成像的规律更是一塌糊涂。我把知识点进行分解：这一章课本有七个小节，每一个小节我都制作有知识点反馈如：

光沿直线传播反馈题：

1.（2011·新疆）生活中许多物体可以发光，下列物体不属于光源的是（ ）

A.水母 B.萤火虫 C.月亮

2. 下列现象中，能用光的直线传播规律解释的是（ ）

A.雨后彩虹 B.水中“月亮” C.墙上手影

3.（2012·山西）2012年5月21日，美丽的日环食像一个金环挂在我国东南沿海的上空，如图所示，下列现象中于日环食的光学成因相同的是（ ）

A.拱桥倒影 B.海市蜃楼幻影 C.立竿见影 D.毕业合影

光的反射反馈：

1.（2010·福州）入射光线与平面镜的夹角为40°，则反射角为______；若入射角增大10°，反射角将增大______

2.（2009·义乌市）09义乌课堂上，老师用一套科学器材进行“研究光的反射定律”的实验演示，得出了正确的结论.（1）根据光的反射定律，如果入射角为20°，则反射角的大小是______

3.（2008·新疆）一束光线与水面成30°角照射到水面，则反射光线与入射光线的夹角______；若光线垂直照射到水面上，则入射角是______

第二、优化课堂结构减轻课业负担

课堂教学是学生接受知识的主战场，打破“堂上由着老师灌”的局面，实施“四主”，“三同步”的新教学模式。四主是学为主体，教为主导，思为主攻，练为主线，让学生在学习中参与，参与中学习。思、看、读、做、听、议、写、评，在教师指导下，交错进行，步步深入。“三同步”是知识，方法、能力同步走。

教师的备课，讲课、辅导，学生的领会、理解、记忆，都要把能力提高、智力开发当做基础工程去抓。同时做好习题分类、归档工作。海水舀不尽，习题做不完，但类型总有限，抓住典型，举一反三，触类旁通，在堂上就把知识落在实处，多给学生方法，从能力上，素质上解决问题，提高做题效益，减轻学生课业负担。 例如动量守恒定律是重点知识，也是难点知识，在教师启发引导下，从推导到理解、应用定律完全都让学生动脑想，动口议，动手练，这样就会理解透彻，记忆牢固，应用自如。学生越学越会学，越学越爱学。搞清了，弄懂了，课下做题时间短，课业负担就会减轻。

第三、开展多种活动减轻学生心理负担

学生对物理有畏难情绪，特别是讨论题、证明题、设计题更使他们心有余悸。

我们一改传统的讲学式，开展多种活动，学生学得生动活泼，学得有味有趣，变要我学为我要学。组织摄影组、航模组、家电维修组、板报组、小制作小组等，第一课堂打基础，第二课堂展才华。让他们在大海中学会游泳，在实践中增长才干。同时定期举行小型竞赛，物理学史实笔赛，基本概念抢答赛，物理规律猜谜赛，新型设计实验赛。让每个同学在不同场合多露脸，多闪光，以成功激情趣，减轻学生心理负担。

第四、有艺术的课堂提问激发学生的学习兴趣，甩开负担的阴影

初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。

1.联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。

2.联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。

3.物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。

4.引起争论，激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体運动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。

总之教师多想办法，学生学习就会轻松，作业负担就会减轻，自然而然学生学习知识就有兴趣，有兴趣就会埋头苦读，刻苦钻研，学生的前途就会愈来愈来宽广。