论数学教学中的素质教育

赵俊风

摘要：素质教育是以提升学生基本素质、培养学生的学习能力、促进学生全面发展为目标的教育活动，随着基础教育改革的深入推进，素质教育被提到教育改革的议事日程。初中数学教学有助于培养学生分析、解决问题的能力，培养学生的科学精神与创新意识。因此，在初中数学教学中应创新教学内容、改进教学方法，以深入推进基础教育改革。

关键词：数学教学 素质教育 方法

一、简析素质教育与数学教学

素质教育是从社会发展需要出发，以提升学生基本素质、培养学生健全人格为主要内容，以促进学生德智体美劳全面发展为目标的教育活动，学者柳斌认为，素质教育是以促进学生身心全面发展为目的，以提高国民的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质为目标的教育活动。素质教育是一个开放的、创新的、发展的教育体系，将国民素质的总体提高和人的可持续发展作为最终目的，包含心理素质、审美素质、能力素质、知识素质、道德素质等，核心内容是培养学生的创新精神、思维能力、实践能力。[1]

数学是思维的体操，是培养学生逻辑思维能力的重要手段，数学观点、思想、方法等直接影响着人们的工作与生活方式。新课标明确规定，数学教学中应密切联系生活实际，引导学生从已有知识经验出发进行观察、操作、猜想、推理等，在自主探索、合作交流中使学生掌握数学知识技能，改善学生的智能结构，提高学生的思想素质、审美能力。可见，中学数学教育是进行素质教育的重要阵地。数学教师应尊重学生的主体性，在教案设计、课堂教学、课外活动等教学环节渗透素质教育，挖掘学生的学习潜能，提高学生的数学素养。

二、素质教育视阈下的初中数学教学

数学是研究现实世界的空间形式与数量关系的学科体系，各种数学思想方法就是空间运动规律的科学总结，如点动成线、线动成面、面动成线；方程思想、函数思想、建模思想、数形转换思想；归纳与演绎、有限与无限、整体与局部等，都能用矛盾分析法、质量互变规律进行分析与探讨。“创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，创新精神、实践能力是长期教育的结果，数学教育对学生创新能力培养有着重要意义，在数学学习中通过观察、归纳、猜想、类比、判断等思维训练，能够培养学生的创新精神、探究意识，在用数学知识解决实际问题有助于培养学生的实践能力与自觉运用数学知识的意识。

数学是自然科学的基础学科，是一门理性的艺术，在数学教育中渗透科学精神有助于培养学生严谨、朴实、理性、自律的工作态度，使学生养成勤奋自强、锲而不舍、开拓进取的精神。“以数学文化关怀人，以数学精神培养人”，也一直是数学课堂教育改革的方向。[2]米山国藏在《数学的精神、思想和方法》中写道，数学思想、精神、研究方法等会伴随学生一生，影响他们思考与解决问题的角度、方式等，让他们终生受益。思想品德教育是素质教育的重要内容，爱国教育是思想道德教育的核心内容，贯穿于数学教学各个环节，如通过学习勾股定理、圆周率、韦达定理等数学知识有助于学生了解数学发展史，感受祖国灿烂的历史文化，激发学生的民族自信心、自豪感。在片面追求升学率、淡化爱国主义教育的背景下，通过生动活泼的教学内容、灵活多样的教学方式开展爱国主义教育，潜移默化地影响学生的道德情操。

三、在初中数学教学中实施素质教学的方法策略

素质教育坚持以人为本，着眼于学生素质的全面发展，将“不求人人升学，但求人人成材”作为教育目标。在初中数学教学中，应深入贯彻素质教育理念，创新教学内容、改进教学方式，促进学生整体素质的提升。

（一）转变数学教学理念。现代教育理论认为，教育目标应该是多维度、多层次的，应包括知识与技能、方法与过程、思维方式、价值观等内容。现代素质教育观认为，能力比知识更重要，过程比结论更重要，应在教学过程中培养学生的认识能力、思维能力、社交能力、信息能力等能力，开发学生的潜力与智能，实现学生素質的整体提升。在初中数学教学中，应转变片面追求教学成绩的应试教育理念，通过智力和能力培养完善学生的智能结构，通过培德、审美等教育提升学生的思想素质。[3]

（二）开展研究性学习。研究性学习是一种全新的教学模式，它以数学问题情境为基础，通过数学问题收集、分析、转换、评价等培养学生的创新能力、实践能力与分析问题的能力，培养学生的合作精神和人际交往能力。如学习初中几何的“切割线定理”时，能引导学生对直线与圆的位置关系进行探索、思考，并对直线与圆的位置关系进行归纳、综合，分析“相离”、“相交”、“相切”的位置特点和几何性质，以培养学生分析与综合能力、合作精神、创新意识。再如学习三角形内角和定理时，可以让学生动手操作来计算三角形内角和，以激发学生的学习兴趣，让学生以假设推理的方式证明三角形内角和定理；在学习“圆周角的概念”时，可以引导学生依据圆心角的定义探索、猜测、归纳、概括圆周角的定义，以培养学生的分析、判断能力，使学生在原有认知结构中获得新的知识增长点。

（三）开展数学史教育。读史使人明志，数学史是认识数学、了解数学思想方法的重要方式，有助于学生建立整体的数学意识；现代数学内容繁杂、形式多样，犹如“茂密繁盛的森林”，数学史则能引领学生从总体上感知数学。因而，应在初中数学教学中渗透数学史教育。如学习解析几何时，能够像学生介绍数学家笛卡尔；学习勾股定理时，能向学生介绍我国数学家赵爽证明勾股定理的方法；学习等差数列时能介绍数学家高斯的求和技巧。[4]

（四）推行“问题式”教学法。问题是数学的心脏，数学问题的转化体现着数学思想，数学问题的解决就是数学思想反复运用。提出问题是我国数学教育的薄弱环节，学生面对或思考的多为确定的数学问题，缺乏提出数学问题的能力。因而，教师应设定特定的问题情境，按照“问题情境—建立模型—运用数学方法—解决问题”的思路引导学生解决问题，唤醒学生的问题意识，激发学生的求知欲望。如学习《探索直线平行的条件》时能引导学生思考“如何判定直线平行？如何表达这些判定方法？”等问题。

数学教学是一项复杂的系统工程，数学教学中教师应将学习知识、掌握技巧、发展能力联系起来，在形成数学概念、探索解题思路、发现数学结论的过程中培养学生的学习能力，深入推进开展素质教育。

参考文献：

[1]吕世虎，石永生.新课程学科实用教学法：初中数学新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004：91.

[2]魏红，申继亮.中小学教师评价学生能力的现状与对策[J]教育理论与实践，2004（5）.

[3]王梓坤.今日数学及其应用.面向21世纪的数学教育——数学家论数学教育[M].南京：江苏教育出版社，1994：61.

[4]戚业国，陈玉馄.学校发展与教师的专业发展[J].教育理论与实践，2002（8）.