分析初中物理学业水平考题走向，探讨教师平日教学中应注意的问题

姜崇祯

我省各市初中学校普遍使用了新的物理教科书，由于新教科书在课程标准要求上与以往相比存在较大差别，所以在对学生的学业水平考试内容及形式上与以往考题相比差异较大。学业水平考试所设置的情境化、生活化等方面，以联系学生生活和社会生产的素材为背景，且与学生已有知识和能力相匹配；加大了对基础知识的考查力度，重视对学生的阅读能力、提取信息能力和语言表述能力的考查；注重对学生探究能力的考查，设置的探究性问题给了学生更大的创新空间，有利于培养学生的创新精神和激发学生的科学思维能力等。由于教师的教学导向对学生的学习和学业水平有很大的影响，所以在平日教学中，教师要根据学业水平考题走向及特点调整教学方法，把握教学重点。以下分析初中物理学业水平考题走向特点，谈一谈教师平日教学中应注意的问题

一、学业水平考题的走向特点

1.紧扣教材内容，突出知识本质，着眼基本技能

物理试题仍然非常重视基础知识的考查，只不过试题不是简单停留在知识的再现和记忆上，更不是在“深挖洞”上做文章，而是突出概念、规律的本质特征和学生应有的知识素养。试卷中基础题的题量约占65%左右，试题的起点较低，以考核教材和教辅中基本的物理现象、物理概念、物理规律和物理实验为主。有些试题情景、图像直接来源于教材，学生拿到卷子后没有陌生感；图像试题完美清晰，让考生能形象直观地进行观察，有利于考生思考作答；基础试题分布在各题型中，这样的安排，符合考生的解题心理，有利于考生发挥出水平。

2.贴近生活实际，考察物理知识的综合利用

“从生活走向物理，从物理走向社会”是初中新课程标准的基本理念之一。考察放在了具体的生活情境中进行，使学生深切感受到身边处处有物理，充分体会物理是有趣的、有用的。

3.加强科学探究考查，突出对探究过程的体验和科学方法的应用

让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，是新物理课程标准的要求。基于以上观点，试题加大了对实验的考查力度，并且侧重于考查科学探究的某一个方面，注意对教材中常见的实验题进行改造后再使用，而不是仅仅简单重复课本上的实验。还注重对学生的科学方法的培养，注重考查学生的创新知识和实践能力及解决问题的能力。

4.重视综合素质与能力的考查

试题不再局限在考查学生对知识的推理、归纳、理解、运用能力，而是全面考查学生观察、发现、提出、解决问题的能力，通过信息获取知识的自学能力和创造性思维能力，它体现了课程标准对学生以创新精神和实践能力为核心的心理素质教育的要求。

二、教师在平日教学中应注意的问题

1.理论先行，实践跟进

从物理试卷分析中可以看出，学生对涉及探究性、体现物理过程和物理方法的试题，明显表现出不适应，平均得分很低，这说明我们的教学仍存在着“穿新鞋，走老路”的痕迹。如何让课堂改革向纵深发展，如何才能培养学生的实践能力、创新能力，是全体教育工作者一直努力的方向。我们只有认真学习理论知识，用理论来武装自己，加强课堂实践，不断地反思自己的不足，在学习中进步，在反思中成长，课堂改革才能有条不紊地逐步推进。

2.注重基础知识和基本技能的教学

新的物理课程标准中“双基”仍然处于重要的地位，强调重视基础知识、基本概念，并不只是单纯牢记定义和公式，而是要理解消化这些物理定义和公式，搞清这些定义和公式的使用条件和应用范围。因此，教师在教学中应重点引导学生弄清“为什么要提出这个概念”“规律是怎么样得到的”。而不是让学生死记硬背概念和规律的内容，要让学生体验获取知识的过程，培养学生用物理知识解决具体问题的能力。重视基础还表现为要用好教材，用教材“教”。教材是学生学习的依据，但是教师必须充分挖掘教材，通过创设教学情境，让学生能够独自解决教材中的“想想议议”“动手动脑学物理”“科学世界”“探究实验”中所提出的各种问题，发挥学生的主动性、创造性，让学生思维在不断地提出问题、解决问题中得到升华。

3.加强实验教学，培养科学探究能力

为了培养学生的探究能力，在平常的教学中应让学生有机会经历整个探究过程。注重对学生实验的基本素养、观察能力，对实验数据的归纳能力以及对实验方案、结论的评估能力的训练，特别是与社会生活密切联系的综合分析能力题、实验探究题的专项训练等。

在进行探究时，可以根据教材内容的安排和学生能力从中选择，这将有助于督促学生从根本上改变学习行为和方式，使他们从被动接受知识转变為主动探究，通过亲自参与经历科学探究过程，达到掌握知识、提高创新能力和实践能力的目的。

4.关注身边生活，注重知识应用

义务教育阶段的物理课程内容贴近生活，符合学生认知特点，有利于激发并保持学生的学习兴趣。通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，能培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。生活中许多的现象包含了物理知识，教师在教学中要善于引导学生观察生活、体验生活。教学中，教师要合理利用好这一资源，在创设情境时要从学生的实际状况出发，以学生熟悉的生活情景为素材；进行猜想时，要以学生生活经验为依据合理猜想；设计实验时，要利用好身边的生活用品去设计、去实验。