幼儿园散文教学中存在的误区及解决策略

徐卫华

摘 要：幼儿散文作为特殊的题材，它的教学方法应该不同于幼儿故事教学。而教师在实际教学中，往往在教学方法上产生偏差：过分注重散文内容的理解分析；过分注重散文中某个句式的创编学习；过分将散文段落分得细小，引导幼儿在猜猜讲讲中学习美句；过分依赖现代化教学手段。教师要结合幼儿散文题材的艺术特征和幼儿的年龄特点开展散文教学活动：要提供给幼儿充分倾听的机会；在引导幼儿进行美句欣赏后，要把美句融于整篇散文中再欣赏；注重情感体验，让幼儿与作品完美融合；要正确、适量运用媒体组织教学。

关键词：幼儿散文；散文教学；艺术特征

幼儿散文的艺术特征就是：童心童趣、浓郁的诗意美、立意真诚、鲜明的叙事性。在散文教学中，教师对散文的题材特色缺乏正确的认识，忽视了散文本身的艺术特征和语言特色，在教学方法上出现了重心偏移的现象。

一、幼儿园散文教学中存在的误区

（一）过分注重散文内容的理解分析，把散文教学上成了故事教学

散文不同于故事的是语言比较优美、写法比较自由，而故事则有核心情节和精彩的细节。平时的故事教学，通常把引导幼儿理解故事情节作为重、难点。在散文教学中，很多教师也用这样的方法，围绕散文内容，设计了各种问题，帮助孩子去理解情节。忽视了幼儿散文特有的童心、童趣，浓郁的诗意美。

（二）过分注重散文中某个句式的创编学习，把散文学习活动上成了创编活动

在散文中，往往有某个句式在文中重复使用，使文章格外精彩，于是，我们很多教师就抓住了这一点，在创编上下功夫，总是一遍又一遍地引导幼儿使用替代词进行仿编。在这一个集体活动中，幼儿也许就这样掌握了这个句式，但是他失去的却很多，他没有感受到整篇文章的语言和情感魅力。

（三）过分将散文段落分得细小，引导幼儿在猜猜讲讲中学习美句，把散文教学上成了智力活动

很多教师在引导幼儿学习散文的时候，不是让幼儿完整欣赏原文，也不是按照原文段落进行分段欣赏，而是喜欢设计很多个提问，将散文的原有段落切分得更加细小，然后引导幼儿在想想、猜猜、理解后再让幼儿欣赏学习原句。这种像智力活动一样的学习模式，幼儿对散文的内容是理解了，但是削弱了幼儿对美的感受，忽视了幼儿的情感体验。没有情感体验的散文欣赏是不成功的教学。

（四）过分依赖现代化教学手段，把散文欣赏上成了动画欣赏

随着现代化科学技术的高速发展，我们使用的教具越来越高档，教师制作课件的技术也越来越高，幼儿欣赏散文犹如看动画片，很多教师喜欢整个活动过程都利用课件来引导幼儿反复欣赏情节，根本没有提供幼儿单独欣赏纯语言形式的散文的机会。幼儿深深地被视频中的图像所吸引，视觉的冲击削弱了幼儿对散文语言的倾听欣赏。

二、解决策略

概括起来，目前我们幼儿园散文教学中存在的误区，主要是教师忽视幼儿散文的语言特色和艺术特征而造成的。我们在开展幼儿散文教学中，一定要根据幼儿的年龄特征、幼儿散文的语言特色和艺术特征设计各个环节，以下谈几个主要策略。

（一）给幼儿提供充分倾听的机会，感受作品的各种美

小学生学习散文，靠的是阅读与理解欣赏。而幼儿园的幼儿欣赏优秀的散文，靠的是视听结合欣赏。《幼儿园教育指导纲要》中也指出：养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；在组织散文教学的时候，教师要提供给幼儿充分倾听的机会，让他们通过反复倾听来体味散文的艺术特色，感受散文中文学语言的魅力。例如，大班散文《秋天的雨》，充满了童趣。它从颜色、气味、动植物的过冬准备三个方面来描绘秋天的特征。其生动的拟人化写法激起了幼儿无限遐想，给幼儿一种美的享受，形象的描述把幼儿自己都逗笑了！这些都是倾听给幼儿带来的快乐。所以在教学中，教师要给幼儿提供充分倾听的机会，让他们充分感受散文的语言美、意境美，体验散文中的童心童趣。

（二）在引导幼儿美句赏析后，最终要把美句融于整篇散文中再欣赏

一篇优秀的幼儿散文，总有一些优美的句式融于作品中，因此学习、创编这些优美的语句成了教师关注的目标。其实那是错误的做法，作为散文欣赏教学，不适合花很多时间去仿编，应该花时间去理解美句，感受美句与散文的整体美。例如，《新编幼儿园系列教材》大班语言教材中散文《池塘音乐会》，“胡呼呼，风娃娃哼着一首凉爽的歌，轻轻地跑来了。沙沙沙，池塘边的柳枝在晚风中摇晃，好像在给风娃娃伴舞。”“呱呱呱，小青蛙跳上荷叶，张开大嘴唱起了欢乐的歌。哗哗哗，清清的池塘水微笑着，它泛起波浪，好像在给小青蛙伴舞。”它的句式很整齐，都是描写动物一个在唱歌，一个在伴舞。通过逐句欣赏，让幼儿体会小动物们唱歌、伴舞的快乐和浪漫的氛围。在逐句欣赏后，要重新回到原文，让幼儿整体欣赏。因为散文的每一个段落就像一首动听的歌曲里的几个音符，只有完整地倾听欣赏，才能感受得到整个旋律的优美。原文的第一句是：“太阳公公威风了一天，静静地睡着了。绿色的池塘热闹起来了。”安静的夜晚与热闹的池塘形成了鲜明的对比，形成了一种特有的美景，而只有通过整体欣赏才能体会得到。由此可见，教师在散文教学中，心中一定要有整体观。

（三）让幼儿进行情感体验，人与作品完美融合

俄罗斯儿童文学奠基人别林斯基曾说过，在指导幼儿欣赏文学时，应当尽量使幼儿少领悟一些，多感受一些。幼儿散文教学更应该如此，应该让幼儿充分体验作品的情感。我们在散文教学中，要善于透过散文形散的表象，抓住其传神的精髓，牢牢把握作者的情感脉络，引导幼儿去自己倾听、理解。还是以经典散文《秋天的雨》为例：“秋天的雨，是一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，你还没注意，秋天的门就悄悄打开了。”短小的句子，幼儿一听就能明白，那拟人化的、细腻的、母爱般的感情在幼儿的倾听中油然生起。细细地品味，幼儿就会发现这篇散文里的秋雨，就像我们的母亲一样亲切、温柔、慈祥……引导幼儿带着这样的感情去欣赏这篇散文，他们就会被深深的母爱感动，被散文的情感感染，而那细腻的情感体验，让幼儿与作品达到了完美的融合。

（四）正确、适量运用媒体辅助教学

《幼儿园教育指导纲要》中指出“通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”对于不识字或识字无几的幼儿来说，学习散文最最常见的方法就是结合静态或者动态的图像，采用视听结合的方法欣赏。图像可以帮助幼儿解决认知上的难点。动听的音乐可以渲染情绪。但是教师一定要注意的是：在幼儿已经能理解作品的时候，一定要撤去课件，让幼儿充分倾听散文，感受散文语言的特色。

（作者单位 江苏省苏州市吴中区藏书实验小学附属幼儿园）