浅谈生态课堂

缪丹

一、 生态课堂应该是有效的课堂

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生和教师获得了发展，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的协调发展。俗话说，良好的开始是成功的一半。因此，我们要为学生创设一个具有针对性，贴近学生生活、让学生感兴趣的情境来学习新知识。例如，在教学《梅兰芳学艺》一文时，学生对梅兰芳和京剧的了解很少，这时，如何引起学生的兴趣，就成为教学成功与否的关键。而给学生直接的视觉冲击往往比较有效果，于是，我在课上播放京剧的选段，学生个个看得津津有味，有的甚至开始学着比划手脚了，还有的小声地跟着哼哼起来，这样，再进行下面的教学就能事半功倍了。

二、 生态课堂应该是合作的课堂

新“课标”要求，课堂教学需要采用自主、合作、探究的学习方式。通过小组合作学习能够开阔学生的思维，集思广益，使课堂更加活跃；通过小组合作学习，同学之间增进了友谊，树立了信心；小组合作学习有利于培养同学之间的合作能力与竞争意识，有利于今后的学习与工作。教学《泉城》这篇课文时，由于第2～5自然段都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘的，我便把重点放在“珍珠泉”上，帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。譬如抓住“涌”“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”“拎”等关键词，还让学生表演什么叫“拎”，图文结合，让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇，再通过朗读表现出来。其他几个自然段，我充分信任学生，把主动权还给他们，让学生合作学习，介绍自己喜欢的泉。

三、 生态课堂应该是有趣、快乐的课堂

根据学生好奇、好学的心理需求，我创设情境导入，增加趣味性。好的课堂导入，是新课教学的一个良好开端，是教师的知识、智慧、口才、情感的综合体现。灵活恰当地运用情境、导语、图画、故事和设疑等导入方法，能充分激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，给有限的课堂带来无限的生机。小学生有着好动、娱乐的需要，因此，兴趣对于激发学生学习的积极性、主动性有时起着决定作用，所以课堂教学要尽可能生活化、活动化、游戏化，让学生联系生活，发挥想象。如教学时，让学生表演课本剧，既生动又有趣，学生兴趣高昂，学习效果也好。在教学《公仪休拒收礼物》这篇课文时，我就请学生来表演，学生们积极性很高，表演时生动自然，惟妙惟肖。学生还有好胜、成功的心理需求，课堂可经常采取竞赛形式，特别是低年级学生，以朗读为主，课堂上采取以读代讲的方式，让学生自由读、赛读、齐读，充分调动他们的积极性。

生态课堂应该是体现自主性的课堂。教学《九色鹿》一课，如何让学生走进文本是关键，于是，我设计了这样一个环节：让学生观察插图，启发学生：“图中哪一位是调达？你是怎样看出来的？”在学习文章的基础上，学生看到画面中的情景，试问谁没有表达的欲望？谁不会展开思维活动呢？我再让学生评价调达，学生自然有话可说，“自私、背信弃义、忘恩负义、无情无义……”很多评價自然就出来了，学生都抢着发言，课堂气氛非常活跃。学生在轻松愉快的环境中，自己去掌握、去理解，既体现了学生学习的自主性，又培养了他们的合作、探究能力。

四、 生态课堂应该是“美”的课堂

语文具有重要的审美功能，在语文教学中，应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力，由此可见，语文课堂与美有着千丝万缕的联系。语文教师要展现语文课堂的美，让学生在语文课堂中捕捉美，体验美，发掘美，理解美，感受美，进而创造美。例如，教学《雾凇》一课时，我给学生播放了大量雾凇的美图，把学生引入情境中来，通过图片资料的欣赏，让学生置身在雾凇的美妙景色之中，兴味盎然地带着憧憬去捕捉和领略雾凇的迷人风采，学生发出了感叹：雾凇真神奇呀！在语文课堂教学中，通过细致品味美的语言，可以陶冶学生的思想情感。例如，教学《小露珠》一文，抓住“像水晶那么透明的小露珠”“像钻石那么闪亮的小露珠”“像珍珠那么圆润的小露珠”这些句子，让学生通过充分朗读感悟，使学生体会到小露珠的外表美。然后，我让学生自己来演一演动物和小露珠的对话，通过表演让学生体会露珠的“闪亮”“透明”和“圆润”，从而感受语言文字的美。笔者认为，不光要学生感受领悟美，更应该让学生去创造美。例如，让学生欣赏济南泉水的美后，让他们试着说说自己见过的其他的泉是什么样子，还可以通过学生联想和想象，把作品描写的内容再现出来，这样，他们不但感觉到了美，而且还创造了美。

（作者单位：张家港市合兴小学悦来校区）