运用汉字文化意蕴，提升阅读品质

赵菊英

[片段一] 《木兰从军》一课教学片段

新课伊始，老师先谈话导入：现代社会男女平等，女子能顶半边天，他们和男子一样工作学习和生活，但古代可不是这样的。

师：出示“男”，谁来读一读？（生读）

师：从字形上看，男人是做什么的人？

生：男人是在田地里出力干活的人。

生：男人是在外面做事的人。

师：说得真好！让我们写一写“男”字。（分析字形，师范写“男”字，生描红）

师：出示“”（篆书的“女”字），从字形上看“女”字是一个女子双手抱于胸前，双膝着地，上身挺直，臀部坐在小腿肚上的长跪姿势，你们知道古代女子的地位怎么样？

生：从字形上看，古代妇女的地位不高，她们一般都在家做家务。

师：是啊！古代女子从属于男子、家庭，只能在家做家务，不能像男人一样出门工作。随后揭示课题“木兰从军”，开始学习课文。

【反思】 运用汉字字形，激发阅读兴趣

案例中，教师运用“男”“女”字形中蕴含的丰厚的中国传统文化意蕴导入新课，学生听得津津有味，兴趣盎然，对阅读课文充满期待。我们知道阅读兴趣是阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。它是学生阅读动机中最活跃的部分，是学生阅读的“凝聚力”。它赋予学生学习的内在驱动力，使其阅读和学习变得主动、愉快而又有效。只有学生积极投入的阅读教学才是有效的。

[片段二] 《大禹治水》一课教学片段

师：同学们，课文中都说的是“禹”，为什么题目却是“大禹”呢？你认为课文的哪些地方突出他很“大”？

生：人们都觉得他非常了不起，很伟大，所以加了一个“大”字。

生：人们都尊敬他，喜欢他，所以加了一个“大”字。

师：让我们满怀深情地称呼他——

生：大禹。

师：崇敬地称呼他——

生：大禹。

【反思】 渗透以汉字字义为抓手的阅读方法

教师和学生在阅读教材时发现：“禹”是他的名字，课题却在“禹”前加上“大”，这里的“大”是敬语，是尊称对方的意思，突出“禹”的伟大、了不起，以及人们对他的尊敬。透过“大”字，可见我们汉民族自古就把“礼”看作社会道德标准的印记。循着这条线索，教师引导学生体会“大”字字义中的文化意蕴和独特的情味感，通过抓关键词句，品味大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，知道他是为民造福的大英雄，激发学生对大禹敬仰的情感。

[片段三] 《燕子》一课教学片段

师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？（师示范背诵，故意漏了“小”字）

生：是“小燕子”！

师：漏了这个“小”字，不要紧吧？

生：要紧！

师：谁说要紧的？

生：因为漏了那个“小”字就不可爱了。

师：“宝贝”可爱吗？

生：可爱！

师：“小宝贝”可爱吗？

生：更可愛！

师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊？

生：喜爱。

师：现在我们带着这种感情，一起来背一背可爱的小燕子。（生很有感情地背）

【反思】 运用汉字情意，提升阅读情感

“小燕子”中的“小”字可谓意蕴丰富。有文采，有韵味，令人百读不厌，耐人寻味。从“燕子”不带任何感情色彩的称谓，到对“小”燕子充满怜惜、喜爱、欣赏，尽在一个“小”字中。教师扣住了“小”字，机智地运用“故漏法”，引领学生关注语言文字，发现“语言的秘密”，领会汉字“小”的独特意蕴，体悟其蕴藏的“情意的魅力”，从而真正解读汉语言的密码。

（作者单位：南京市栖霞区实验小学）