积极打造高效课堂

唐凯歌

《小学语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。小学语文课堂教学是培养学生语文素养的主阵地。作为语文教师，不但要传授知识，更应该注重培养学生的学习能力，充分利用课堂上的有限时间，高效地完成教学任务，以收到事半功倍的效果。在教学实践中，我是这样做的：

一、建立和谐的师生关系

在多年的教学实践中我发现，如果学生喜欢某位教师，就会特别喜欢这位教师的课，这门课的学习成绩也就特别好。学生被动学习乃至厌学的重要原因之一，就是感到学习过程枯燥无味。要改变这种现象，就要善于挖掘蕴含于学习过程中的情感因素，并善于引导学生创造性地进行学习。有了情感，学生就能感受到学习过程中的魅力和价值，学习兴趣也就容易被激发起来。

其实，对学生而言，积极的情感比教师、家长的督促更重要。课堂上，师生每时每刻都在进行心灵的碰撞。教师要营造这种情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入到课堂教学的过程中。而要使学生有丰富的情感，我们就应该有一颗童心，正如陶行知先生所说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”我们只有怀着一颗童心走进学生的心灵，才会真正成为他们的朋友。

在平时的教育教学中，我很注意用微笑来赢得学生的微笑。我常用肢体语言表达老师的关爱，如慈爱的眼神、轻轻点头、温柔的抚摸等。总之，在教学过程中，要创设富有感情、平等和谐的课堂学习氛围，变居高临下的命令为平等交流与对话。

二、让课堂教学既放得开又收得拢

“放得开”是指教师不要怕学生暴露问题，要了解学生的身心特点，尊重学生的思维成果。学生的一些看似错误的回答可能蕴含着创新的火花，对此教师绝不能轻易否定，不能把教材上的结论强加给学生，要允许学生对问题有独特的见解。“收得拢”是指在尊重学生多种答案的基础上，引导他们推敲出尽可能完美的答案。这样，才能做到既充分尊重学生的主体地位，也不失教师的主导作用。

在教学中，要允许学生说“我想……”“我要……”“我能……”“我认为……”等，只有这样，学生才能自始至终情绪高昂地参与到学习过程中，感受到学习的快乐。试想，如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案，虽言之有理但因不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生还会畅所欲言、积极思考吗？当然，对于出现的原则性错误，我们也不能视而不见或假意称赞，应耐心地帮助其分析原因，使其在口服心服的前提下获得真知。也可以通过学生之间的合作交流，让不同观点进行碰撞，引发学生的思考。例如，我在执教《小猴子下山》一课时，在对课文赏析之后，我提出这样一个问题：“学了这篇课文之后，你想对小猴子说点什么？”有部分同学回答，他们想对小猴子说：“你怎么这么不懂得爱惜东西啊！”还有的说：“小猴子，你怎么这么不懂礼貌啊，不跟农民伯伯打个招呼就去摘西瓜啊！”……这些回答虽然与教材所要表达的主题思想有一定出入，但我并没有立即给予否定，而是让他们各自说出理由之后，把这些回答板书出来，让学生对多种答案进行对比，在比较、鉴别的过程中再把发散思维回拢起来，达成共识，以此培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。

三、抢抓稍纵即逝的教育资源，不墨守教案的预设

在传统教学中，教师往往墨守教案的预设，不敢越教参半步。对于教学过程中发生的一些意外情况，要么把学生毫不留情地训斥一顿，要么自己被气得乱了方寸。因此，我们必须学会敏锐地发现课堂中生成的教育资源并加以利用，充实和扩大课堂教学的内涵。

例如，我在教《乌鸦喝水》时，有个学生不小心把盛水的瓶子打破了，我并没有责备他，而是略带调侃地说：“你看，你又帮乌鸦找到了一种喝水的新方法。”此举立刻消除了学生的恐慌心理，丰富了课堂内容。生活中不是缺乏教育资源，而是缺少善于发现和有效利用教育资源的眼睛。我们应该以积极的态度去抓取那些突然出现的有效教育资源。

四、创建自由组合、自由发挥的教学组织形式

在教学中，教师要善于构建民主的、开放性的课堂，努力改变教师对课堂的垄断地位。

如何创建多维互动、有利于学生自主学习的教学组织形式呢？在课堂上我力求做到让学生围绕学习目标，自主选择学习内容，选择自己喜欢的学习方式，以“发现”为主，不代替学生。如在教《坐井观天》这则寓言故事时，我让同学们选择自己喜欢的方式读课文，可以采用大声读、默读、和小伙伴一起对读等形式，来品味小鸟和青蛙的对话，通过读课文，同学们感悟到青蛙有礼貌但固执己见、小鸟有耐心但面对青蛙却无可奈何。

总之，教师要让学生在知识探索的过程中发现结果，应以鼓励为主，不能钳制学生。事实证明，如果课堂上少了些条条框框，多了些自由与宽松，就一定能给予学生应有的自信和勇气，开启他们思维的闸门，给课堂教学注入新的生机。

（责 编 木 子）