初中体育教学语言艺术探究

颜新红

摘要：发展学生的体育能力，提高学生的运动水平，完善学生的体育认知结构，培养良好的体育锻炼习惯。要实现这一目标，在体育课堂教学时就应该潜心研究、精心归纳、注重教学语言的艺术性。使学生乐学、好学，从而提升体育课堂教学的效果。

关键词：体育教学；语言艺术

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0268-02

俗语云："一句话引人笑，一句话引人跳"。可见语言蕴含的力量。在体育教学活动中，体育教师既要传授体育技能、健康知识，又要培养良好的锻炼习惯。体育教学的语言艺术显得尤为重要。教师的语言是否生动、规范，是否有说服力和感染力，直接关系到教学的效果。本人通过一些优质课的听课对比和多年体育教学实践发现，教学语言的艺术性是一节体育课能否取得成功的关键因素，那么体育教师如何体现教学语言的艺术性呢？本文将对体育教学语言艺术作如下探讨。

1 对体育教学语言的再认识与使用

1.1 体育教学语言与教师教的语言。

体育教学语言，大部分教师都认为是教师在教学中所发出的各种语言形式。如讲解、指导、表扬、批评、总结等。这是一种认识上的误区。因为教学是教师教和学生学的双边活动，所以体育教学语言并不完全等同于教师教的语言，而是既有教师教的语言，又有学生学的语言。体育教学语言是教师和学生语言的总和。把体育教学的语言直接理解为教师的语言，其主要原因是"位差效应"。"位差效应"是指由于地位的不同使人形成上位心理与下位心理，具有上位心理的人因处在比别人高的层次而有某种优势感，具有下位心理的人因处在比别人低的层次而有某种自卑感。在初中体育课堂中，处于上位心理的教师夸夸其谈，处于下位心理的学生谨小慎微，不敢提问与回答问题。其实这也是长期对学生学习关注不够，很少重视学生的学习行为，学生学习中的各种语言更是无人问津。导致出现将教学语言等同于教师教的语言现象。新课程实施倡导充分发挥学生的主体地位，那就从重视学生学习过程中各种语言开始。

1.2 体育教学语言与概念讲解。

在教学实践中，我们经常看到有些老师不能很好的区分教学语言与概念的讲解。对于初中生来讲，动作概念学生完全能够理解，无需多余的语言去解释。在一些公开课上，我们经常看到有些老师不能准确把握教学语言与讲解二者的应用时机和一定的度，最终导致讲解不精练，语言不规范等现象。教学语言包括讲解，讲解是教学语言的一种形式，它是一种特殊的、规范化的语言，这种语言是针对技术动作的要领、规则、要求等，从形式上是具有规定性的，而不是教师任意发挥的，即便自由发挥也有章可循。

1.3 评价性语言使用乱象。

随着新课程改革的不断深入，课堂评价越发受到重视，课堂中"你真棒""你很好"不绝于耳，批评语言更是成了"禁语"。滥用表扬语与禁用批评语都是不合适的。教师应根据教学情况而定，过多的表扬与可有可无的表扬应该杜绝。评价要做到消除"位差效应"，针对个性进行评价；评价要把握时机，即时评价与延时评价相结合；评价语言要丰富，幽默的评价、委婉的评价、激励性的评价、导向性的评价，用评价点燃学生学习动作的热情，活跃课堂气氛。评价要多元，评价主体要多元，评价角度要多元。让我们在体育课堂上合理使用评价性语言。

2 提高初中体育教学语言艺术的方法

2.1 体育教学语言应具有科学性。

体育教学是一门运动科学，科学的内容需要科学的语言去讲解，而语言的科学性，主要表现为"准确、具体、全面"。如在武术操的教学中，每一节操有具体的名称，在分解动作要领时，要用规范、具体的语言去讲解动作要领。在完整动作教学时，语言要精练、准确，从而使学生掌握每节动作要领及动作的完整性。

2.2 根据不同项目设计不同语言。

体育除了身体练习以外，还包涵丰富的体育文化。我们在教学中可根据不同项目的体育文化，合理设计不同项目的教学语言。如：在进行耐久跑项目教学时，我们可以用古希腊格言"如果你想强壮，跑步吧！如果你想健美，跑步吧！如果你想聪明，跑步吧！"来进行课堂导入。这既能让学生感悟到格言的文学美，又能激发学生学练的斗志。在进行排球教学时，可以用我国女排"五连冠"的精神来激发学生学练兴趣和德育的渗透。

2.3 "口令"与"哨音"体育教学的特殊语言。

"口令"与"哨音"是体育教学中所特有的专业性语言。"口令"在体育教学中属于非正常语序的语言，它有严格的节奏要求，有的短促有力，有的拉长声音，不同的口令有着不同的要求。它还带有教师命令、威信和意志的信息，体育课上因为有了口令，学生才能令行禁止，课堂才能井然有序。"哨音"作为体育课中特殊的声音信号，同样可以传达教师指令。合理使用哨音，可以更好发挥教师主导作用，迅速集中学生注意力、启发和调动学生的积极性、主动性，有利于培养学生组织纪律性；合理运用哨音，可以提高课堂效率，增加练习的密度与强度。哨音到底有哪些运用技巧呢？

2.3.1 队列练习。

队列练习基本上由教师发令学生练习，学生容易感到单调乏味。如果教师能巧妙运用哨音语言，既能让学生克服单调乏味感，又能提升练习队列的兴趣。如在练习齐步走与跑步走时，哨音的节奏课进行以下一些变化。第一次可使用"1-2，1-2"的节奏；第二次可使用"1-2-1，1-2-1"的节奏；第三次可使用"1、1、1-2-1，1、1、1-2-1"的节奏，甚至可以把前几种变化组合起来使用。

2.3.2 做操。

体育课做徒手操时，教师需口令指挥。由于体育课在户外，声音容易扩散，所以体育教师的声音要足够大才能使所有同学听清楚。长期如此，体育教师的声带容易疲劳导致职业病。如果用哨子吹出节奏的变化，吹出1-8拍节奏，可大大提高指挥的效率。

2.3.3 集合与解散。

根据课堂教学的需要，经常要集合与解散，学生在操场上比较分散，如何使学生快速集合，哨音可发挥充分的作用。教师可在第一堂室外课时规定哨音所指的内容，并强化训练，让每一位学生知道什么样的哨音响起代表什么样的含义。在教学中合理运用就能使集合与解散变得快速、规范，提高课堂效率。总之，哨音的巧用可指挥"千军万马"。

2.4 形体语言体育教学显魅力。

在体育教学中，只"注重"言传是不够的，还应注重"身教"体育是一种通过身体活动而进行的教育，体育教师是身教的直接贯彻着。体育的形体语言，又称"肢体"语言。用得好能使体育教师彰显魅力。肢体语言在教学中又该如何巧妙运用呢？

2.4.1 神情。

教师的神情主要通过目光、表情来体现，神情的变化可对学生产生心理暗示。如对"开小车"的同学，教师可用目光直视的方法注视他，旁边的同学会提醒他，他自己也会意识到错误从而立即改正。这样的提醒可能胜过任何言语的点名或批评，既给了学生改正的机会，又保留了学生的自尊。

2.4.2 手势。

体育比赛中的裁判都是用各种手势来表达一定的比赛规则，体育教学更少不了手势。教师合理利用手势，可提高教学效果。如：在篮球运球教学中，为了提醒学生运球时要抬头，教师可打出各种手势让学生边练习边说出来，这样既利于学生形成正确的动作，又能提高学生注意力，使练习效果倍增。

2.4.3 示范。

体育课的示范都是通过身体动作来完成，教师示范是广泛采用的教学手段，完美、精准的动作示范能准确的传达教学内容，给学生直观的感受，同时优美的示范动作能激发学生学习欲望。如：在健美操教学中，教师随着动感的音乐，做出舒展、优美、有节奏的健美操动作示范，不仅给学生美得享受，又能激发学生学习的冲动。

3 结束语

总之，在体育教学中，体育教师要从具体问题出发，积极探索教学规律，充分运用语言技巧，发挥语言的艺术感染作用。把体育课堂搞的生动、活泼，使学生的身心得到全面发展。让学生充分感悟体育语言的文化含量，使学生领悟到体育的无穷魅力。

参考文献

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[2] 于素梅.体育课上不可滥用的表扬语[J].体育教学，2011（9）：40-41

[3] 汝波.初中体育课堂口头评价现状调查与探究[J].体育教学，2013（5）：36-38