小学语文教学应渗透情感教育

王秋芬

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0138-01

情感，作为人对客观事物的态度，是人的需要和客观事物之间关系的反映，它一般伴随认识活动出现，并且与认识交织在一起。它是主体对其有意义的客体满足与否所产生的心理体验。著名特级教师李吉林说过："课堂是儿童心智情感充分发挥的空间。"在课堂教学中注重情感教学，不仅能陶冶学生的情操，而且能提高他们的认识水平和阅读能力，优化教育和教学效果。

1 创设情境，情感导入

导入是课堂教学中的一个环节，这个环节在课堂教学的过程中起着至关重要的作用。在进入新课前，教师应深入钻研教材，挖掘教材中的情感因素，精心设计一段饱含深情的导入语。根据不同的文章，设计出不同的导入语，能使学生很快地进入文章角色，融入作者创设的情感之中。

导语激情是最常用的方法之一。教师优美的、充满激情的导语，会营造出一个诗意融融的语言环境，一种与文章主题、思想情感相吻合的情感氛围，使学生浸润其中，激发学生的情感，初步展示文章的感情基础。运用生动形象的语言，教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动感人的情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，更好地进入新的教学情境。

例如，教学《黄果树瀑布》，先让学生观察黄果树瀑布的画面（挂图或幻灯片），感受到瀑布的雄伟气势，再学习新课。又如，教学《让我们荡起双桨》，先播放歌曲，激起学生感情的波澜，再引入新课等。

创设情境的基本要点是"情"与"境"，通过"境"来表现和感染"情"，通过"情"来深化"境"。因此，使用这种方法，最本质的要求是根据"情"来创设"境"。

2 带入意境，诱发情感

小学生因感性认识不足，知识水平有限，教师应从语言文字入手，引导学生领会课的意境美，从而诱发情感。如，我在教《我家住在大海边》一课时，学生绝大部分没有见过大海，没有这样的感性知识。应如何使学生体会作者所要表达的感情呢？首先抓住"我爱金色的海滩"一句，让学生在课文中找出"我"爱金色海滩的原因。通过"找"原因，让学生体会到作者在海滩上的具体活动和感受："海滩上的沙子又松又软"，"我们躺在上面听大海哗哗地歌唱"，"海滩上有各种颜色的贝壳"，"我们在海滩上捡贝壳"等。

3 整体感知，把握情感

朗读是理解的基础，好的朗读能把听者带入作者笔下的意境之中。有感情地范读，使学生产生强烈的情感体验。一篇文章或一个段落怎样朗读，有时是说不清、道不明的，即使说清楚了，学生也未必能朗读好。教师绘声绘色、入情入境的范读，既能使学生受到强烈的感染，对文章的感情色彩获得完整而深刻的印象，又能产生强烈的共鸣。

这一环节是让学生自由地读课文，读通顺、读流利，把握主要内容，并能概括自己的整体感受。如《师恩难忘》一课，当学生读几遍后，对课文就有了初步的感知：课文写的是通过回忆小学一年级时的一位爱讲故事的田老师，抒发了"我"对老师的尊敬和感激之情。情真意切，质朴自然，真挚动人。

学生有感情地朗读是在老师的指导下进行的，教师要帮助学生找出最能体现情感色彩的词、句、段，让学生反复朗读、深刻体会，激发学生的情感，深刻了解文章内容。如在教学《长江之歌》一课时，我演唱了这首歌曲"你从雪山走来，春潮是你的风采，你向东海奔去，惊涛是你的气概……"，可以是一段声情并茂的解说，如《黄果树瀑布》，在播放黄果树瀑布画面的同时，配以精炼的解说，学生很快就会对课文有了整体的感知，继而在通读课文，已经能基本理解课文的内容了。

4 潜心品读，悟出情感

朱作仁教授曾经指出："讲解是死的，如同进行解剖。朗读是活的，如同给作品以生命。""讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。"那么，我们读每一篇文章，只有反复品味重点词句，才能使读者和作者心心相撞，情情交融。俄国著名作家屠格涅夫的作品《麻雀》是一篇文质优美的好作品，老麻雀拯救自己的幼儿，英勇无畏地和猎狗捕斗，以母爱的深情谱写了一曲生命的赞歌。教学这篇文章时，抓住课文突破点，产生一个话题，引领学生深入品读课文，感悟语言，体验情感，就能起到"牵一发而动全身"之功效，避免了面面俱到的情节分析式的讲解。引导学生细细咀嚼，慢慢品味，让学生强烈地受到心灵的震撼，悟出文章的真情。

例如学习《徐悲鸿励志学画》中"徐悲鸿更加奋发努力，他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。"这句展示他提高画技的刻苦精神的关键语句时，抓在"不知疲倦"引导学生思考：什么叫不知疲倦？再围绕"每逢节假日，他就入馆去临摹"思考：徐悲鸿的生活怎么样？他学画达到了什么程度？通过如此品读，明白了徐悲鸿学画的认真和辛苦。正当孩子们沉浸在深深的感慨中时，抓住"功夫不负有心人"这一句话引导学生理解他学画所取得的丰硕成果，取得的成功。

可见，教师从语言因素入手，让学生在品词赏句中得到情感美的感受，容易扣击学生的心弦，引起情感上的共鸣。

5 使用多媒体，升华情感

课文描写的情景，通过图画再现出来，就会变得具体可见，能帮助学生感受形象，进入情境。音乐往往给人以丰富的美感，使人心驰神往，所以教学如能借助音乐来渲染情境，也是理想的手段。可在教师、学生诵读诗歌的同时播放节奏轻快、行云流水的古筝乐曲来渲染气氛、创设情境，使孩子们的情感得到升华。如教《庐山的云雾》一课，在讲到"庐山的云雾千姿百态"这一特点的时候，用多媒体播放一段"庐山云海"的录像，启发学生提出疑问：为什么作者将庐山的云雾比作"白色的绒帽"、"一条条玉带"、"茫茫的大海"、"巨大的天幕"？然后引导学生观察录像画面，得出结论：原来是作者根据云雾不同的位置展开了想象。这时可以进一步启发学生根据画面展开创造性想象：庐山的云雾还有哪些姿态？一石激起千层浪，学生的思维被点燃，想象的空间被拓展，便积极地投入到自主学习中。

4 拓展延伸，情感迁移

通过理解作品来理解文章的思想内容，进行拓展延伸。给学生一段时间来梳理自己的思维，梳理自己的语言，梳理自己的情感，并用自己的语言来表达。如，在学习《小松树和大松树》一课后，我设计了一个话题，你想当文中的谁？

学生一下子进入了角色，动真心，吐真情。"我想当大松树，他不和小松树争吵"，"我想当小松树，他知道错了"，"我想当大山，是他托起小松树的，他最伟大"；学习《船长》《印度洋上生死夜》后，学生们写下了对英雄的崇敬和感激之情；学习《明天，我们毕业》后，学生们召开了一次班会，谈谈对母校、对老师和同学的眷恋之情……孩子们不但抒发了自己内心的真情实感，而且从学习语言走向了运用语言。

总之，情是文章的核心、主宰和灵魂，这就决定了情感教育是语文教学中的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。情感如同肥沃的土地，知识的种子就播撒在这个土壤中，只要辛勤耕耘，必有收获。