浅析多媒体在语文课堂的独特地位

蒋云华

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0077-01

当下，很多老师都为语文课堂沉闷、学生的积极性不高而苦恼。纠结其原因，考试文化遮蔽了教育的原生性目的，增加了学生学习的功利性思想。由于学科特点的原因，语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，语文学习在学生心理的地位堪忧。如何改变这一现状，让学生重新热爱这门学科，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。

1 多媒体技术开辟了语言教学的第二战场

多媒体技术作为重要的辅助手段必须要与语文学科的教学特点相结合。在学习戏剧单元时，我充分利用多媒体技术直观形象的特点，结合戏剧语言的特点，设计了预习、讨论、品味台词、欣赏修正、再品味的教学模式，完成了现代戏剧单元的学习。特别是学习老舍先生的茶馆时，这种教学模式起到了很好的作用。

利用媒体点播功能，播放音视频片段，创设教学情景，激发学生的兴趣和想象力。通过音视频片段的播放，可以使学生充分体会到课堂内容的描述场景，让学生有一种身临其境的感觉，给学生留下了深远的印象。我在讲述《茶馆》这篇文章时，先让学生分角色朗读，让学生对本篇文章的大意有基本的了解。然后播放一段北京的老艺术家表演的茶馆，学生对京味十足的语言十分感兴趣，学习气氛一下子活跃起来，影片中的人物对白让学生久久难以忘怀。在播放影片前，我让学生带着问题去欣赏，让学生明白看话剧绝不是看热闹，不要一笑了之，看完后什么印象了没有。让学生按照自己朗读课文时的角色，欣赏老艺术家的表演，听他们对台词是怎么处理的。学生们饶有兴趣地带着问题去欣赏表演。于是之的王利发，英若诚的刘麻子，黄宗洛的松二爷，每一个角色的台词都十分精彩，通过欣赏，同学们知道了话剧是语言的艺术，是舞台艺术，既避免了学生看热闹，又提高了他们对语言的感知和处理能力。很多同学看完话剧后又找来全本的《茶馆》细细品读，多媒体技术让孩子们的心灵中萌发起主动学习的欲望。

2 多媒体可以增效

语文不同于别的科目，语文的一节课要处理的文字量、知识量往往是其他科目的几倍，而且需要调动起学生感觉、知觉等感性思维，又要调动起推理、分析等理性思维，但是，在短短的40分钟内很难达到上述要求，可它们又是必须的。

在学习过程中，多种感官并用，学习效率会达到尽可能的最高。随着多媒体教学的出现，填补了语文教学的这一空白。多媒体可以把图文声等因素，多角度地丰富学生的感官，使学生视听并举，感性理性思维兼得，从而提高了学习的效率。如《林黛玉进贾府》，近万字的篇幅、琐碎的描写、繁杂的人物关系、多变的人物性格，让学生眼花缭乱。如果从视频上把这一段内容剪辑下来在适当的时间放给学生欣赏，很多问题便迎刃而解。不说图文并茂的效果如何，哪怕是一般的投影也能焕发光彩，增加课堂效率。比如我上作文课时，我让每个学习小组在他们批改的作文中挑出写得最好或最需要改进的文章或片断，让他们集体讨论后拿到讲台来用实物投影仪投影给大家看，并进行分析，这样省时省力又有效，赢得了广大学生的欢迎。

3 在突出教学重点，突破教学难点时用

借助多媒体可以将静止、抽象、干涩的书面文字变成活泼、具体、有血有肉的直观形象，有效地促进学生认识、理解、记忆等能力的提高。展示丰富的课文资料，使重点、难点更清晰。在语文课文中及平时的语文综合试题中有许多自然类的、科技类的说明文，由于语文教师固有的其他学科知识缺陷性，应用传统的教学方法和手段，往往会使课堂成为空洞的说教，枯燥无味，学生容易疲劳，达不到应有的效果。而运用多媒体技术辅助教学可以在相当程度上，不受时间、空间、微观、宏观等方面的限制，直接展示各种事物的现象，使教学内容形象化、具体化，从而使抽象的概念、原理、定理、变化过程具体化、形象化。使学生对课本的重点、难点通过具体材料的感知，直奔中心，分散难点。

譬如《神奇的极光》这篇科技文要求学生学过之后把握激光的特点及形成原理，掌握相关的说明方法，但是对于没有见过极光的学生来说，光靠接触书本上的文字描述去学习是远远不够的，而用多媒体教学，把极光千姿百态的形状及色彩在大屏幕上显现，教师结合图片给学生讲解什么是极光幔、极光弧、极光卵等等，学生就觉得不是那么抽象了。而对极光形成的物理性描述，仅凭书上的静态文字记叙也不好理解，借助于多媒体教学手段用动态性的画面，把极光的形成与电视图像的形成进行对比说明，学生就更容易理解了。

语文作为基础教育的重要学科，教学内容要比其他学科丰富得多。教师应引导学生广泛地了解有关自然、社会和人类本身的丰富知识，比较全面地了解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人生观。语文教学要拓宽教学渠道，延展教学内容，把自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外新闻以及生活话题等作为语文课堂教学的资源，大力开发利用，使"语文教学的外延"真正和"生活的外延"相等。这种课堂教学与语文资源的整合，使师生在具体的教学情境中对内容不断变革和创造，更好地促进学生个性的发展，培养学生自主学习的能力。这样，以便能切实提高我们语文课堂上的教学效率，让学生真正地喜欢语文，喜欢上语文课。如此，语文老师可宽怀矣！