大学日语专业听力模式探索

韦克利

摘 要： 大学日语听力在日语教学中占有重要的位置。针对传统专业日语听力中存在的问题，运用新的理念和方法，使所听内容不仅贴近学生，贴近生活，还提高学生学习日语的兴趣，使学生的听力练习不仅仅局限在课堂内，在课外学生也能积极主动地练习听力，从而真正提高学生的听力能力。

关键词： 大学日语听力 听力教学模式 课外听力练习

一、传统日语专业听力教学模式存在的问题

传统的日语专业听力教学中，一些任课老师都习惯于听录音、对答案、重复听这种教学模式。這种模式在一定程度上可以提高学生的听力水平，在一定历史时期内也有一定的效果。但是随着时代的不断发展，它已无法达到预期的教学效果。此外，使用这种教学模式，学生的听力能力提高不快，听力时会遇到一些困难，比如，语感不强、词汇量不够、音变现象听不出来等问题。某些外来语的特殊发音，也是听力的障碍之一。学生相关的文化背景积累得较少，学习动机、学习兴趣不高是导致听力教学困难重重的原因。

由于日语专业的学生大部分在进入大学学习日语之前，没有接触过日语，因此学生在练习听力时会受到基础日语进度的限制。听力教材难度和学生的实际水平没有完全对应。如果听力超前，学生会感觉听力很难；如果听力落后，学生又会觉到听力简单，听力能力无法得到进一步提高。笔者通过长期的日语专业听力教学实践发现，各类日语专业听力教材普遍存在的问题是新闻理解能力训练的背景知识和铺垫的缺失。对一些没有学过的背景知识，如果突然出现在听力内容当中，学生就会不知所措。所以在低年级的日语专业听力教学中，仅采用单一的教材是远远不够的，必定会为高年级的教学带来更大的困难。

一些学生因自身心理因素导致听力能力不能提高。听力理解是一个复杂的心理活动过程，心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，就会产生恐惧心理，从而使原本可以听懂的内容无法听懂。而一旦有听不懂的地方，就会影响下面的理解，最终影响学生听力的积极性。

为了提升学生的听力水平，同时提高学生学习的积极性，有必要探索新的听力教学模式。

二、优化传统日语听力教学模式

日语听力教学的改革方向应该是：尽量让学生听真实交际环境中的内容，培养学生的实际听说能力，改变传统单一的教学模式，运用各种课堂活动，辅以多媒体技术进行听说能力的训练，使听说教学具有丰富实用、趣味地道的特点。同时要创造良好的条件，让学生在业余活动中也能够练习听力，掌握更多的文化背景知识。最后对于学生的听力效果，要及时评估并反馈。

1.在课堂教学中，由以教师为中心转变为以学生为中心，采用视、听、说相互结合的日语专业听力教学模式。听力课堂教学要以学生为中心，要在良好的课堂氛围中发挥学生的积极主动性。现行的日语专业听力教学多沿用了传统教学模式，即教师坐在语音操作台上播放录音，学生在台下听，然后对答案，学生不停地做笔记，被问到的学生慌张地说出答案，甚至有学生被提问到之后匆忙看别人的答案。在这样的课堂中，师生的互动非常匮乏，课堂气氛非常沉闷和呆板，无法大幅度调动学生的学习积极性，更不用说达到提高听力能力的目的。

为了优化传统日语专业听力教学模式，摈弃该模式中的诸多弊端，首先要做的是积极转变教师的主导地位，真正让学生成为课堂的主体。与此同时，教师要尽最大的努力帮助有困难的学生克服害羞、胆怯的心理障碍，鼓励他们多开口回答、提问问题，创建良好的真实的口语交际情景达到听说相长的目的。此外，教师也应该大力推进将视、听、说相结合的日语专业听力教学模式，在听、说、看、写中贯穿师生间和学生间的互动。在内容相对较为陈旧的教材的前提下，教师在备课时对课堂用书以外的听力教材要精挑细选，这样可以保证听力内容的鲜活性。这种新的日语专业听力教学模式，通过诸多活动的交替让学生始终保持饱满的学习热情，将学习态度从被动强迫转换为主动愉快，从而提高课后自主学习的积极性。

2.在课堂以外，尝试以多元教学、多种形式展开课堂。让学生渴望听、积极说。给学生介绍相关的网站和视频，让学生在课堂之外能够时常看到和听到有现实意义的内容。比如在诺贝尔文学奖颁发前夜，有一段视频是记者采访日本村上春树的粉丝是如何等待颁奖时刻到来的，听到落选的消息时他们的反应。日语家园网站上有很多新闻视频，让学生课余时间观看，并让他们分成若干小组讨论新闻内容。

3.进一步优化革新软硬件设施，创造更好的课内外听力学习环境。目前校园网络发达，有线无线相结合，实现了随时随地上网。学校网络中心也随时开放，满足学生想看想听感兴趣的内容且随时观看的需要。日本的新闻也能随时听到、看到。在练习听力的同时，了解日本社会、文化等，提高日语学习的兴趣，最终强化整个日语学习的效果。

4.尝试新的评估反馈机制，让学生有动力主动在课内外练习听力。在课堂上，每个人都要对所听内容有一个总结，并反馈给教师，教师从中看出学生的问题所在。学生是由于何种原因导致听力出现问题，有的是因为词汇量不够，有的是因为文化背景知识不足，也有的是句型的变换导致听不出真正的意思。要针对每种原因，找出对策，对今后的听力练习起到积极的指导作用。在课堂外，让学生将随时听到的内容，进行讨论，从而解决大部分听力中遇到的问题。如果有些问题，大家都不能解决，则要反馈给教师，让教师给予指导，从而解决问题。课堂和课外相结合，积极解决学生的问题反馈，从而指导、督促学生练习好听力。

参考文献：

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