初中数学合作学习策略探究

杨顺权

在当今这个高度信息化的时代，科技的飞速发展，竞争的日趋激烈，社会分工愈来愈精细化，想要在竞争中处于领先地位，靠孤军奋战恐难取胜.传统教学中，考分至上的评价观催生“精英主义”教育，学生只有通过残酷的竞争才能打败对手，登上精英宝座.在应试教育背景下，教师机械灌输，强化记忆训练，学生习惯于被动接受，缺乏合作意识和交流沟通的技能.合作学习变单兵作战为抱团取胜，它以全员合作为基本动力，以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过交流、争论，达到智慧共用、相互帮助、相互启发、相互促进，共同完成教学任务.合作学习能活跃课堂气氛，大面积提高教学质量，促进学生心理品质的提高和社会技能的发展.

一、当前数学课堂合作学习存在的问题分析

1.过于注重形式.部分教师在课堂教学中，不顾及教学实际，不管有没有必要，将没有讨论价值的问题搬进课堂，既浪费宝贵的教学时间，又收不到应有的效果.教师应精心设计，根据教学内容的需要，在重点、难点和疑点处设计合作学习的问题.

2.忽视有效指导.部分教师忽视分组指导，不分析学情，不调查兴趣爱好、性格特征等因素，将学生随意分组；布置任务后，游走于教室，充当看客，缺乏有效的合作指导；不能面向全体学生，问题设计过深过偏，后进生因为自身基础的薄弱，思考比尖子生往往慢了一拍，常常失去发言和表现的机会，他们在小组学习中难以完成任务，只能抄袭尖子生的答案了事，成绩越来越差.

3.缺乏合作技能.由于教师没有对学生的合作技能进行规范和指导，使部分学生缺乏基本的合格技能，主要表现在：部分学生性格内向，羞于表现自己，不善与人交流，表达技能有待提高；部分独生子女娇横霸道，一切以自我为中心，听不进同伴的意见；部分学生缺乏包容心，不善与人相处，缺乏合作意识，只顾表现自我，使得合作学习发挥不了应有的作用.

4.忽视对话交流.部分教师在小组学习活动中过于注重生生之间的合作，而忽视了师生之间的对话、学生与文本之间的交流.合作学习要摆脱机械灌输的现状，注重师生之间、生生之间的对话，留有让学生相互切磋、相互交流的机会，使他们在合作中教学相长，共同促进，共同提高.

二、实施合作学习的有效策略

1.合理分组，明确任务.教师要根据不同的教学任务合理地划分小组，根据不同的情况进行异质分组，依据学生的学习基础、性格特征、学习能力等进行分组.小组成员根据自身特点分别担任不同的角色，组织能力强的学生担任组长，负责讲述小组学习的内容；表达能力强的学生担任汇报员，代表本组发言并对其他组的发言产生质疑；书写认真流畅的学生担任记录员，负责记录组长所讲述的内容.通过小组成员的合理分工、通力合作，确保在规定时间内完成合作任务.

2.选择时机，组织讨论.教师要选择恰当的合作时机，在问题亟须探究之处开展合作.因而在数学课堂教学中，教师应选择困难疑惑处、意见分歧时开展合作，让学生勇于发表自己的见解，使问题越辩越明.如在“等腰三角形的轴对称”教学中，教师将重点内容“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”留给学生合作探究.有的学生通过折叠猜想结论（如图1），将纸片Rt△ABC折叠，使A点与C点重合，B点与C点重合，再展开来.不难发现AD与CD重合，BD也与CD重合，因而得出结论CD=AD=BD=■AB.也有的学生通过推理得出结论（如图2），在Rt△ABC中，在AB上取一点D，使DC=DB，根据“等边对等角”得到∠DCB=∠B，而∠B+∠A=90°，∠DCB+∠DCA=90°，所以∠DCB=∠A，根据“等角对等边”得到DA=DC，得出结论CD=AD=BD=■AB.学生在观察、猜想、推理、验证中集思广益，智慧共享，在讨论、交流中迸出智慧火花，通过发挥群体合作的优势，促进教学质量的大面积提高.

3.强化引导，提高效率.对话交流是合作学习的核心，师生之间、生生之间通过交流达到相互促进、共同提高的目的.因此教师在合作学习中不能置身事外，放任学生自由交流，那么合作学习将流于形式，收不到应有的效果.教师要对合作学习加以引导，使合作变得更加有序.教师通过导学案的形式向小组提供学习目标、学习重难点、学习方法、交流过程、整体知识结构，并在学习交流中提出自己的见解.如在“一次二次方程根与系数的关系”教学中，教师让学生完成表格：

先自主完成两根之和、两根之积的计算，讨论它们与该方程系数之间存在怎样的关系.接着交流讨论，提出猜想：在方程ax■+bx+c=0（a≠0）中两根x■、x■与a、b、c之间的关系.

教师逐步引导、巧妙设计富有层次性的问题，引导学生逐步深入探讨一元二次方程根与系数关系，变枯燥记忆为自主思考和合作交流，让学生获得成功的学习体验.

4.参与合作，因材施教.“师者，传道授业解惑也”.教师不仅是学生学习活动的组织者和管理者，更是学生学习活动的促进者.独立思考是合作学习的前提，由于学生的基础水平不尽相同，因此教师要针对学生基础水平分层次设计问题，让每个学生都能获得成功的体验.如在“列一元一次方程解应用题”教学中，教师设计如下：

（A层次）元旦即将来临，小明为朋友选购贺卡，己知音乐贺卡6元一张，比普通贺卡的2倍还多1.6元，请你算一算，普通贺卡多少元？

（B层次）一个长方形周长为60cm，长是18cm，这个长方形的宽是多少厘米？

（C层次）学校组织植树活动，已知甲处植树的有22人，乙处植树的有15人，现调20人去支援，使甲处植树的人数是乙处人数的2倍，应分别调往甲、乙两处各多少人？

教师还要深入到小组合作中，对能力弱的小组进行必要的指导，对能力强的小组提出更高的要求.

总之，小组合作学习对数学新课程改革而言意义重大，但合作学习的理论的探索是相当艰巨的，在教学实践中还存在这样那样的问题，需要我们进一步进行探索与反思，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步得到完善.