如何提高学生的英语阅读能力

冯雪茫

中学英语教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，通过有效的教学途径，提高学生的阅读能力显得尤为必要。阅读能力的提高，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略，包括预测文章的主题；学会猜测重要词语的涵义；掌握不同的阅读方法；进行适当的课外阅读等。教师必须在阅读教学中不断渗透阅读策略的训练，指导学生有意识地尝试和使用各种阅读技能和词汇策略，这样才能真正提高学生的阅读能力。

一、培养学生正确的阅读习惯

一些中学生不明确学英语的宗旨和目的，好像学习就是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，所以不愿花时间。有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底改掉这些不良习惯并非易事，学生是要下一番苦功的。为此，要求学生每天读一篇短文，可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能提高所学词汇的复现率，而且能拓宽学生的知识面，培養用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，要根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，堤出不同要求，帮助学生树立信心，逐步养成良好的阅读习惯。

二、指导学生掌握阅读语篇的几种方法

阅读理解思想内容的基本单位是由词、意群组成的句子。心理学研究证明，学生阅读读物时，他们的视觉感知过程不是逐个字母、逐个音节和逐个单词平衡移动的过程，而是按词组、意群作简短停留的跳跃式阅读并理解整个句子意义的过程。如果过于强调孤立的词的识别过程和词的用法，就会阻碍学生理解读物的内容和影响学生阅读能力的培养。培养学生阅读语篇的主要方法有以下三种：

1.略读（面式读法）：略读即粗略地阅读全篇。学生读完一篇英语文章以后，能确定作者在文中表露出的态度和倾向性，并能对文章的主要观点作简要的分析和评论。这是为掌握大意梗概或为探求是否需要进一步阅读所用的方法。

2.跳读（点式读法）：这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意有关的某一点或某几点的阅读方法，即利用句子中词组意群作为加工单位训练阅读能力（2～4个词组成的词组跳距长，停留时间短），完整地理解意群所表述的意思，进而理解句意。

3.细读（线式读法）：细读即仔细、逐行地阅读，甚至进行分析语言特点等，以掌握语篇的全部内容。

三、正确的阅读技巧，对阅读能力可以起到事半功倍的效果

除掌握一些英语基础知识，具备积极思维活动之外，学生若能再熟知一些正确的阅读技巧和方法，阅读能力便会产生一种质的飞跃。

对于以参加高考升学为目标，以题目测试为唯一手段，以选择正确答案为主要目的的学生来说，如何提高准确率是关键。学生经常运用和熟悉的方法不外乎两种：一是顺读法，即先看文章，然后看试题和试题所要求的问题，再回到文章中查找有关不确定的信息。通过skimming快速获取文章的主旨大意，然后通过scanning准确获取试题所要求的信息。对于用文字形式表述的文章适合顺读法。二是逆读法，即先看试题，了解试题及各选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行scanning，即对有关信息快速定位。再进行分析、对比，最后准确确定。这种方法特别适用于那些图表类和广告类体裁的文章，但是仅仅掌握这两种方法是远远不够的。最具有针对性和正确的阅读理解模式应该是：抓住话题，把握文脉，推断验证。

构成语篇的一个先决条件是有明确的话题。抓住话题，才能再现和利用大脑中有关话题的背景知识和经验，才能对所读文章的内容进行预测、推断。在阅读过程中，围绕话题，抓住文中的关键词语，不断对文章的内容进行验证和修改，理解便会顺畅得多。由词、句、段构成语篇的组织形式叫文脉，掌握正确的阅读理解模式就是要通过扫读，抓住关键词语和各种语篇衔接手段以把握文脉。叙述一个话题总是少不了某些相关词语，应抓住语篇中词语之间的照应关系，往往前面的词语为后面的词语提供现成的条件或前提，而后面的词语常常照应、解释、补充、归纳前面的词语。同时要注意语篇中同义词、近义词、同类词和反义词的作用，注意指代、替代、省略、重复等修辞手法。掌握了这一点，在阅读那些篇幅较长、线索较复杂的文章时，思维便不容易断线，才能准确地把握文脉。考生常常注意了上述亮点，却容易忽视关联词语的篇章纽带作用。关联词语包括并列连词、从属连词，以及起连接作用的单词或短语。连接词语不仅起着篇章纽带作用，而且是领悟语篇内各语段之间的语义联系的逻辑符号。借助于它们，我们不仅可以把握文脉，还可以加快阅读速度。

四、指导学生进行英语课外阅读

要提高学生的阅读能力，课外阅读是不可或缺的部分。我们在给学生选择读物时，采用“阅读空间·新课标英语分级读物”，这是一套针对英语为外语的学生而出版的世界文学名著分级读物，按难易程度分为8个等级，适合各阶段学生的阅读需要。根据这套丛书的特点，我们指导不同层次的学生订购不同级别的书。当他们完成本级的阅读后，再相应推荐更高级别的丛书。这样既给学生提供了一个选择阅读材料的空间，更提升了他们文化素养的阅读空间，帮助学生在语言技能、语言知识、英语学习策略和文化意识等方面实现新课标的培养目标。在指导学生进行课外阅读时，我们应尽量把阅读策略和技巧融入阅读材料中，从阅读前策略、阅读中技巧和阅读后反思等几个方面对学生进行学法指导，通过正确的阅读指导，帮助学生克服阅读时可能产生的困难，并经常检验他们的阅读效果。比如，要求每位学生制作读书卡和阅读理解统计表，统计他们每天的阅读情况和成绩。每月进行一次讲故事比赛、短剧表演或读书报告评比活动，激发他们的阅读积极性。事实证明，通过课外阅读，能让学生开阔视野，获取知识，提高阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度。

总之，想要提高阅读理解能力，绝非一朝一夕之事，还得多读多练。在多读多练的同时，认真总结适合自己的阅读技巧，以收到事半功倍的效果。