《生物专业英语》课程教学模式初步探讨

李茜茜

摘 要： 本文根据《生物专业英语》课程的特点，从本校学生的实际需求出发，对该课程的教学模式进行探索和总结。从教学内容的选择，基础知识的强化，与其他专业课程的融合，教学方法的综合运用，渗透深造和就业信息等方面改进教学模式，力图使生物专业英语的教学丰富化、合理化，达到激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力的目的。

关键词： 《生物专业英语》 教学模式 教学内容

专业英语作为高等院校开设的一门重要专业基础课程，其教学质量直接影响学生专业英语交流及写作素养。生命科学作为一门快速发展的学科，生物专业英语在生物知识传播、学术交流和生物产业发展中起着极其重要的作用。因此，高等院校开设生物专业英语课程有利于学生掌握生物专业基本语汇，提高学生科技论文阅读写作能力和专业交流能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。

在专业英语教学实践中，不少教师采用的教学模式刻板、单一，主要通过读课文，逐句翻译的“满堂灌”方法讲授专业英语的基本语法和翻译技巧。该方法使学生感觉专业英语枯燥乏味，逐渐失去学习兴趣。这些都严重影响了专业英语的教学质量和学生综合应用能力的提高。笔者在承担生物专业英语课程教学工作中，通过反复尝试，对教学模式进行初步探索。

1.因“专业”而异，教学内容合理化

教材作为教师教学和学生学习的基本依据，其与专业结合的紧密度及实用性至关重要。目前，高等院校使用的生物专业英语教材大多为蒋悟生、钱国英、姜巨全等编著[1]，[2]，[3]，基本涵盖生物学各分支学科，具有广适性。笔者比较教学效果后，选择一种教材作为教学主要教材。同时，结合本学院专业设置情况，引入发酵工程、生物制药及基因工程等领域研究型论文作为练习资料，力求让学生在普及生物专业英语基本知识的同时，掌握具有本专业特色的英语表达形式。

教材是基础知识的载体，网络是学科前沿知识传播的最佳媒介。生物专业英语教学不能局限于基础知识的普及，还要教会学生如何运用基础知识了解生物科学日新月异的发展，检索需要的信息。笔者在教学过程中向学生介绍在线生物信息学分析网站如NCBI，ExPASy，RDP等，以及文献检索网站如PubMed，Springer，ScienceDirect，Wiley等。许多生物学网站常用缩写字母代替具体功能含义，如NCBI中序列比对分析常用的功能BLAST，其具体名称为“Basic Local Alignment Search Tool”，让学生详细了解这些缩写的含义，为他们快速利用网站检索相关信息提供便利。此外，在学习检索信息的同时，还能锻炼学生专业英语应用能力，一举两得。

2.强化基础知识教学

词汇与短语是构建英文论文的基石。即使是经过系统的英语训练，已基本掌握英语语法的学生，在专业英语的阅读与写作中，仍觉得困难重重。究其原因，生物词汇量不足是最大阻碍。专业英语课程的学时有限，内容量大，讲解大量的生物学单词显然不可行。因此，需要在有限的课时内教会学生生物英语词汇的特点和构词法，让学生通过掌握技巧记忆大量新词汇和短语。笔者参考了范伟平主编的《生物工程及生物技术专业英语》[4]一书中的专业词汇构词法，马生健和曾富华总结的专业词汇中常见的前缀、后缀和词根[5]等资料，结合教材中出现的生物英语词汇加以拆分和讲解，加强学生对生词和短语的记忆。

科技英文论文的语言有其自身的特点，如被动句多，长句、复杂句多，词性转换多等。在教学过程中，笔者将课本和英文论文中出现的复杂句逐一挑出进行分析和讲授，使学生从例句中体会如何运用科技论文的语言。实践证明，通过反复讲解与练习，学生对英文论文的语言运用已建立基本语感，不少学生已自行归纳。此时再系统总结语法，就使学生产生共鸣，记忆更深刻。

在掌握专业英语语法特点后，英文科技论文、技术文本等的翻译和写作技巧方面的训练自然水到渠成。笔者重点对英文科技论文的写作进行教学，例如科技论文的基本格式，摘要的撰写要点，引言、材料和方法、结果、讨论、结论，以及图例说明等部分的语言特点等，借此为学生英文科技论文的写作打下基础。此外，在篇章教学中，笔者着重分析英语语言和汉语语言的特点及差异，掌握英语短语作为句子构成单位可灵活变化的特性，建议学生多看多练多写，从实例中培养基本的语感和熟练运用语法的能力。实践证明，通过大量的训练，教学效果理想。

3.注重与其他专业课程融会贯通

在我校的生物专业课程设置中，有多门专业基础课是英语教学或双语教学，如基因工程、微生物学等。此外，一些课程的任课老师在授课过程中会涉及相关的生物专业英语单词或短语。这些课程或多或少向学生灌输了一些生物专业英语的基础知识。因此，笔者在教学过程中充分利用这一点，在讲授每一章节内容时先从学生最熟悉的单词和内容入手，引起学生共鸣，激发学生的学习兴趣，再由浅入深地添加新的教学内容。此外，课间笔者会和学生讨论其他课程中涉及的专业英语内容，对英文专业课教材中学生无法正确理解的句子，不仅从专业英语的角度予以翻译，还从专业课程的角度予以解释。与其他专业课程的紧密联系使学生充分认识到学好生物专业英语的重要性，能取得理想的教学效果。

4.以学生为本，综合运用多种教学方法

教学不应该是教师“填鸭式”，学生被动学的过程，而是教师与学生互动的过程。教师在课堂上演“独角戏”的传统教学方法，如果用在生物专业英语的教学中则通常无法达到良好的教学效果。因此，笔者力求教学方法多样化，以学生为主体，利用互联网等辅助教学资源丰富教学内容，充分激发学生对专业英语的学习兴趣。同时，鼓励学生积极参与教学过程，例如，从老师讲授的语法知识中自发总结规律并从课本中寻找例句；对长句、复杂句的分析与翻译提出见解；通过文献检索感兴趣的专业领域论文进行扩展阅读，并在课堂上简要阐述；对课堂上播放的英文短视频如细胞分裂、染色体复制等尝试同步翻译。此外，笔者鼓励学生多旁听外籍专家的学术报告或网络上国外名校的生物类公开课，以此作为练习英语听力，培养专业英语交流能力及提高學生科学素养的机会。

目前，中国式英语教学更注重阅读和写作，“听“和”说”成为学生的“短板”。多种多样的教学方法为学生创造专业英语听说练习的机会，使学生除强化读、写、译能力外，还能锻炼英语听说能力。事实证明，提高学生参与度并采用激励教学方法能发挥学生的主观能动性，在活跃的课堂氛围中更巩固专业英语学习。

5.渗透继续深造或就业信息

学生在经过大学阶段学习后一部分选择继续深造，另一部分选择就业。面对日益国际化的社会竞争，无论哪种选择，具备扎实的专业知识和英语沟通能力的人更能获得良好的发展。专业英语课程不仅能帮助学生更好地学习本专业的课程，了解生物学科的发展趋势及前沿，更有利于培养社会急需的国际化、复合型人才。针对打算继续深造的学生，笔者介绍招收生物工程专业研究生的高校或科研单位的特色及主要研究方向，指导学生挑选自己感兴趣的报考方向。针对选择就业的学生，笔者在教学过程中穿插一些国内、国际著名的生物公司简介，介绍这些公司的主要产品和专业对口职位。这些信息在为学生提供参考的同时，还能激励学生学好生物专业英语课程。

我国知名教育家叶圣陶先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”笔者认为教会学生学习方法，培养学生自学能力才是教学的真谛。在《生物专业英语》课程教学过程中，笔者不断尝试适合课程、适合学生的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，努力提高教学质量，让学生学有所用，使专业英语成为学生未来发展的助力。

参考文献：

[1]蒋悟生.生物专业英语[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]钱国英，司爱侠，朱秋华.生物专业英语教程[M].北京：清华大学出版社，2006.

[3]姜巨全.生物专业英语[M].北京：化学工业出版社，2011.

[4]范伟平.生物工程及生物技术专业英语[M].武汉：华中科技大学出版社，2007.

[5]马生健，曾富华.大学本科生物专业英语的教学探讨[J].农技服务，2009，26（10）：133.