如何引导学生走好习作第一步

谭玉贵

摘 要： 小学三四年级是学生习作的起步阶段，教师要充分激发学生的习作兴趣，让他们在习作的起步阶段感受到习作的快乐，轻松地踏入习作的大门。文章就如何引导学生走好习作的第一步展开论述。

关键词： 学生习作 第一步 引导方法

三四年级，是学生习作的起步阶段，如何让他们赢在起跑线上，是这个学段的重要任务。如同婴儿牙牙学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬。在小学三四年级这一学生作文起步阶段，教师首先要做的就是像德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现《新课标》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。因此我采取了一些措施，充分激发学生的习作兴趣，让他们在习作的起步阶段感受到习作的快乐，轻松地踏入习作的大门。

一、激发兴趣，营造氛围

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的看图写话高出一个层次，一些学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。于是，我编了几首作文歌诀：“我手写我心，思路要理顺。五官和五觉，眼耳鼻舌身。色形味俱全，动中也有静。观察要仔细，行文吐真情。”“作文就像填空题，开头结尾和中间。想好开头和结尾，定向思维一线牵。中间部分再拆分，一分为二最全面。过度照应和点题，语言思维都要练。谋篇布局过了关，写好作文就不难。”

这些歌诀扫除了学生心理上的障碍，但他们仍然感到无话可说，兴趣不浓。其根本原因是作文的主体──学生远离了文章的源泉──生活。因此，我没有把学生限制在单一的读书学习上，而是创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，做生活的有心人。学生和家长都曾逛过超市和广场，观察到生动有趣的情景，教导学生随时记在观察日记里，然后进行加工整理，作文时就会有事可叙、有情可抒、有感可发。教师也可有意地创设情境，如开展班队活动时，有意让学生观察，谁的歌唱得清脆悦耳，谁的舞跳得姿态优美，谁的小品让人捧腹大笑，谁的琴声优雅动听，怎么鼓掌、欢呼，整个教室怎样热闹非凡。活动前作安排，活动后作指导，然后让学生写《精彩的班队活动》，学生就不会再“无米下锅”了。久而久之，孩子们不难发现，习作就是生活，为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。可以自由选择，把自己关心的、感兴趣的和自己想说的话写出来。生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。

二、互评互改，创造精彩

俄国作家契诃夫说：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”古今中外成名的作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。对于小学生来说，他们正是成长的时候，不仅阅历不如成年人，而且容易犯错误。要想让他们创作出好的文章，除了要引导他们对生活进行深刻的体会以外，修改显得尤为重要。如何引导学生进行修改呢？

（一）精批示范，提示方法。作文批改，不应只是单纯地评判正误和优劣，更应该巧借精当的批改，传授有关的写作知识，提供正确的批改方法，给学生提供模仿借鉴的依据，使学生自改和互改有法可依，有章可循，使学生学到批改之术。教师的批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，切中要点，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。批改作文时，一定要惜字如金，不要用教师的语言取代学生稚嫩的语言，强硬拔高。如此每篇改动不多，万绿丛中一点红，吸引学生对教者所绘几朵“红花”情不自禁地赏析，从而受到启迪，获得教益。

（二）提问修改。对一篇短文或习作的某一段，要使其内容具体，重点突出，语言更加明确生动，常用此法。提问的方法是对原稿中不明确、不具体的地方多问几个为什么，怎么样，然后把恰当的语言补充到篇章中。例如读了下面《令人高兴的变化》这样空洞的文章，是很难“令人高兴”的。附文如下：我的弟弟今年三年级。他长的模样很逗人，可学习不用功，贪玩，成绩差，考试老是不及格。自从学习了张海迪姐姐的事迹后，弟弟变得用功起来了。期中考试成绩优秀，还评上了“三好生”。这篇习作记叙弟弟从学习不用功、成绩不及格，到学习努力，成绩优秀，评上三好学生的“令人高兴的变化”。但是叙事不清楚，描写不具体，不形象生动。别人读了只有一个淡淡的大概的印象。读者会问：（1）他的模样究竟怎么逗人？（2）他怎么不用功？（3）他怎么会转变的？原因在哪里？（4）他转变得怎么样了？请你根据读者的这些问题修改原文，使叙事清晰、描写具体、语言流畅。通过多问几个“为什么”、“怎么样”等达到充实内容的目的。

（三）朗读修改。杜甫锤炼字句的方法有“新诗改罢自长吟”的经验，吟即是朗读，文章写好后，反复朗读几遍，边朗读边推敲，就会发现自己作文的不足之处。

三、展示习作，体验成功

有比较才有进步。所以，我在教学过程中要求学生珍藏好自己的所有习作，养成良好的习惯。条件许可的，可存入计算机。同时，经常拿原先的习作与现今的进行对比，从比较中看到进步，看到成绩，体验成功，获取更大动力。

让学生获得习作成功的快乐的方法很多。从写得好的一句话到几句话的表扬，好的语段的朗读欣赏，佳作园地的板报刊出，各种渠道的投稿……特别是在学生拿到稿费的一刹那，学生习作的兴趣、习作的动力又达到另一个峰巅。