谈新课程理念下提高初中英语教学的有效性

孟晓燕

英语教学一直是人们感到头痛的事情，老师教得若，学生学得累，往往教学效果不佳。长期以来，在英语教学中，与教师相伴最多的还是一本教科书、一支粉笔，不少教师课外花大量时间，精心收集材料，课内不厌其烦地分析讲解课文，罗列课文中某些重要词的若干种用法等，一堂课下来，教师写了一块又一块黑板的知识点，学生记了一页又一页的笔记，结果却收效甚微，如何搞好初中英语教学呢？笔者在長期的教学中进行了探索。

一、注重学生英语兴趣的培养

“兴趣是最好的老师”。如果学生对学习英语产生了浓厚兴趣，随之就会激发他们强烈的求知欲，同时，他们会主动、积极地学习。因此，在英语教学中首先要培养学生的学习兴趣。

（一）利用实物激发兴趣.。

中学生都是些稚气未脱的孩子，他们对英语好奇，渴望自己也能像老师那样来两句“外国话”。因此，课堂教学中一定要抓住学生的好奇心。在教事物名称时，随手拿起学生的文具，如钢笔（pen），尺（ruler），橡皮擦（eraser），文具盒（pencil-box）教他们，让他们感受到英语就在身边，学生也很容易接受。在教颜色形容词及there be句型时，也用学生身边的实物演练。用实物教学，形象、生动，色彩分明，学生感到亲切，很容易集中注意力。课堂气氛轻松、愉快，学生思维活跃，学习状态好。学生学习兴趣浓，印象深，效果好。

（二）利用图片、简笔画诱发兴趣。

实物教学是有限的。在平时的生活中，要经常有意识地收集玩具、图片（卡片、照片）等作辅助教具，使教学尽可能直观化。有时运用简笔画，寥寥数笔，风趣、幽默、省时、省料，往往会收到意想不到的效果。如在教形容词：肥（fat）、瘦（thin）、大（big）、小（small）、高（tall）、短（short）等时，运用简笔画生动活泼地展示单词形象，既有助于加强学生对教学内容的理解掌握，又可诱发学生的学习热情，满足学生好乐、好玩的心理，更可使学生积极模仿学习。

（三）创设情境，提高兴趣。

中学生兴趣广、好动、爱玩，对新生事物相当敏感，也容易接受。在教学过程中，要抓住教材特点，结合学生实际编排游戏、创设情境。让学生在课堂上扮演营业员、顾客、医生、病人等，把学生熟悉的单词、句型融入到学生表演，如买东西、看病、打电话、问路等情境中，这样不仅极大地满足了学生爱玩、好动的心理，而且不自觉地提高了学生学习兴趣，锻炼了学生运用英语的能力。

（四）改变课堂用语，增强学习英语的信心

学生上课的精神集中的时间是有限的。一堂课上，有效地吸引住了学生，这堂课肯定就成功了一大半。改变课堂用语，运用一些提醒学生的用语，既有力，又有节奏，而且简单。在学习新内容的时候，让学生大声喊：I can learn，not a silly bird.在让学生写作的时候，可以喊：I can learn.often right.在让学生做课堂练习时，则可以喊：I can do，always true.在让学生复习学过的内容，又可以喊：Still remember，never forget等。

二、讲究教法，因材施教

英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段获得的语言技能，能否在今后得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”，就是讲究实际效果，把课标的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”，就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变为“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓情于景，教师一边做动作一边讲。例如，在教学进行时的时候，不是单纯地用一张嘴空洞地讲它的定义、构成和用法，而是一边讲，一边问“What am l doing？l am standing/sitting.”接着让学生表演动作“closing the window/watchingTV”，等等。当学生做动作时，问该学生：“What are you doing？”帮助他回答：“I am closing the window.”再叫学生表演，让学生相互提问：“What is she doing？”并回答，用开火车的方法让每个学生得到充分练习，从而掌握新句型。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。

三、引导学生掌握重点、难点

在英语教学中要把学习内容任务化，把知识难点、重点分散化，使学生学有所得，学而不厌。

（一）教单词时新旧联系，有利于吸收。

学英语最难的是记单词。机械、硬性地强迫学生抄、背单词，令学生觉得枯燥乏味，时间久了学生会厌倦记单词。为了解决这一矛盾，在教新单词时，一定要启发学生，诱导学生开动脑筋，用学过的单词找出与新学单词的区别与联系。提示学生有的需口头记，有的需换尾记，有的需将字母掉换位置记，有的可用汉语拼音简化，有的需按音节拼写记……如此一来，学生就会很容易记住一部分单词，而所剩的无规律可循的几个单词，因任务轻了，学生会轻易地把它们记住。同时，引导学生找出单词的同义词、反义词、同音异义词等相关联的词，如此一来，学习难点分散了，学生掌握的单词量反而更大。

（二）教句型由浅入深，逐步积累。

在教学过程中，往往碰到学生会说几个英语单词，但不会真正与他人交际，运用不起来。这时要充分发挥老师“杂家“的魅力，用非语言形式，即身势语、手势语、面部表情语等，在课堂中把“说、唱、演、跳”都融入教学活动中，引导学生每天进行2分钟的任务性duty report，或者free talk，这看似浪费时间，其实学生在这段自由的空间中，由一个单词、一个句子到一个段落、一篇文章，一步一个脚印地成了学者。如此一来，学生慢慢地由老师教我说英语，老师要我说英语，成为我要说英语，我想说英语。

（三）以优带差，全面提高。

为了不进入“上课忙乎，下课无事”的误区，防止学生课堂内外的脱节，让学生真正学到知识，可以把学生分成若干小组，选举有自觉性、责任心强的学生为小组长，每个小组长负责3～5人，每天督促本组成员完成教师布置的适量任务。这样一来，学生所学知识可以当天吸收。当学生完成任务后，及时给予肯定，这样学生会有种成就感、满足感。久而久之，学生会积极完成任务，并习惯于每天记几个单词、背几句英文，量变一定会促成质变。

四、努力提高学生的效率

优化课堂结构，追求有效教学，提高学生学习效率是我们追求的目标。科学的课堂结构包括教学方法、教学工具、呈现教学、板书设计和复习巩固等方面的内容。在课堂教学中，可以根据教学特点采取不同的教学方法进行教学。运用多媒体教具，听其音、观其形、明其意、见其妙。温故而知新，让学生在练中学，学中练。在课堂教学中板书设计要合理，应突出本课的知识点、语言点，同时要根据教学内容特点，设计相应的课堂练习，让学生灵活运用所学知识，解答不同形式的习题。一是要“激活”教材，利用电教器材如TV、PPT课件等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来。二是要“激活”学生，把学生的“眼、耳、口、脑、手”与“视、听、说、想”有机结合，促使学生开动脑筋，积极思维，激发学习的热情。三是要创设全英语环境，要求学生尽可能地用英语对话。四是精讲精练。盡量使用精练的语言，表达尽可能多的内容，力争每一句话都一步到位，起到画龙点睛的作用。同时把精力放在知识的重难、疑点和关键点上，对已学的知识及时的巩固及查漏补缺。五是面向全体学生，活动要面向全体学生，对那些学困生，进行分层教学，分层次布置作业，使每一位学生都成为教学主题活动的参与者。

通过分层教学和辅导提升学生的成绩，在方法上要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性地辅导。在策略上，要加强学生对实际问题的研究，做到缺什么，补什么。在对象上，要重点关注英语明显薄弱的学生、采取教师定学生、师生结对、辅导等有效形式，使学生随时可得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学习成绩。在分层教学与辅导中要做到：一是建立和谐的师生关系，形成良好的学习氛围。教师要做学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重他们的思想，善于激励他们，在英语课堂教学中对学困生的态度要慎重，努力寻找他们的闪光点加以鼓励，从而使他们保持学习的积极性。二是尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握。在教学设计时，要充分尊重学生已有知识经验为前提，设计的教案要符合学生的实际情况，并根据这一点确定教法，力争实现教与学的统一。三是在课堂教学中，教师必须抓住“善导”、“激趣”、“引思”“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，激发学生的主体意识，着力培养学生主动学习、自主学习的能力。在课堂教学中要真正做到心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”，同时要培养竞争意识，增强学生学习的自觉性，这样学习效率就会大大提高。

课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，提高多种能力的主要渠道。在英语课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习为切入点，从学生的实际水平出发，在新课程重要理念的指导下，提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。