运用激励理论，实施人本管理

肖慧

激励理论是研究人的需要，动机和行为的规律，以激发和控制人的良好工作行为的理论，是学校实施人本管理，提高管理绩效，构建和谐校园的重要途径。近年来，我校在推进新课程改革的实践中，结合学校实际，与时俱进，及探索激励理论的运用，为构建和谐校园进行了有益的尝试，下面谈谈自己的体会。

一、实行目标激励，提高学校整体工作效益

“目标”是表示人的一种期望，是人在各项活动中追求的预期行为结果在主观上的反映。心理学研究表明，目标作为一种刺激，可以激发人的需要，也是需要转化为动机的基本条件。人的追求的需要层次越高，目标越明确，动机越激烈，其行为的内在动力也就越大。目标激励就是让教师把个人目标和学校目标以及各项具体工作目标结合起来，使教师的个人利益和学校目标得到统一，从而对教职工产生激励作用，在执行目标任务过程中充分发挥各自的积极性和创造性。2002年进入新课程改革后，我们抓住发展机遇，广泛听取教职工意见，制定了《学校实施新课程发展规划》的总体目标，激发教师“主人翁”的精神，再根据中南大学人事改革办法，借鉴其他学校管理经验，建立了《教师年终目标管理考评细则》《教学常规量化评估办法》《校本教研制度》《班主任工作考核制度》《教学成果奖励办法》《毕业班、启蒙班奖励办法》等一系列管理制度，将目标管理和年度考核、岗位津贴、奖惩结合起来，在管理上使个人利益与学校利益联系起来，使个人目标和组织目标一致起来，增强教职工之间的竞争意识和协作精神，极大地调动了教师的工作积极性和创造性，效果十分明显。尤其毕业班、一年级教师群体，责任感和使命感倍增，工作积极主动，在完成预定目标的实践过程中能够获得相应的需要和满足，从而使教师的内在激励和外在激励得到很大促进和强化。

通过目标激励，全体教职工积极协作、主动进取精神明显增强，从而提高了學校管理的整体效益，办学绩效也得到了社会的肯定和认可，学校先后评为“区示范性小学”“湖南省红领巾示范学校”“区艺术教育示范学校”“全国少先队创新杯活动优秀集体”等。

二、实行环境激励，营造相互促进的工作氛围

一个朝气蓬勃、积极向上、团结友好的学校群体心理环境的创设调控、合理利用，会对教职工的心理行为和职业道德产生积极影响，使教师自觉接受学校工作规范的约束。

1.领导的榜样激励

教育工作需要人们具有坚定的教育信念，以及不断奉献的高尚情操。实践证明，学校领导干部对学校事业发展的高度责任感、事业心以及创造性的办学实践是吸引教职工积极参与，并产生愿意跟着干的最大力量。《论语》有言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”领导者积极工作的榜样是激励教职工的最有效武器。因此，我校领导十分重视自身的表率作用，中层以上干部都能廉洁奉公、以身作则、严于律己、实事求是、团结同志、努力进取、无私奉献，在教职工中产生了很强的激励效能，这实际上是提高我校办学绩效，受社会好评的主要根源之一。

2.培育良好校风，弘扬积极进取精神

创建良好的校风，可使学校全体成员在一个健康积极向上的良好心理环境中主动积极为学校工作。根据我校青年教师上进心强、工作积极肯干的特点，学校党支部经常注意加以培养和引导，学校师生以“砺志、博学、尚思”的校训共勉，结合考核、评先、总结，努力培育校园中良好的思想作风，创造良好的师生行为规范，使学校成员保持高昂、积极向上的精神状态，个人有良好的归属感、认同感和荣誉感。并通过自己的教育实践感受自身工作的社会意义和价值，从而获得心理满足和自我提高。

三、注重评价激励，调动教师工作积极性

建立以教师自评为主，校长、教师、学生共同参与的评价制度，能够使教师从多种渠道获得信息，激起教师对自己教学行为的分析与反思，不断提高教学水平。评价结果不再是简单地判定谁是优秀的教师，谁合格或达标，而是和教师一起分析自己工作过程中的成就、不足，提出改进措施，促进教师的健康成长。

（1）自评。分教师教学常规量化自评、年度考核自评两种。通过自评促进教师反思能力发展，增强其内省的自觉性，极大地激发教师的主体意识，使教师能以一种“主人翁”的方式主动、自觉地研究自己的教育教学，重视自己行为的转变和学习活动、学习行为之间的关系，变得注重教育教学观念和技巧的内化，促进自己的专业成长。

（2）校评与他评。校评与他评要建立在教师自评的基础上，旨在促进教师反思能力的提高。校评与他评要善于捕捉教师的闪光点进行评价，有利于调动其工作积极性。但也要适时地帮助他找到自己难以看到的教育教学行为中的“盲点”，便于今后加以整改。当然，也要求教师需要有坦荡的胸襟，能正确看待别人对自己的评价，要更好地帮助教师公正、客观地认识自己。校评与他评还需讲究技巧性，如遵守保密性原则，以避免产生不必要的人际矛盾，影响评价的效果。

（3）引导学生、家长参与评价。学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断。家长是学生的父母和教育的投资者之一，家长评价教师能促使家长了解学校和教师，这是形成家校教育合力的有效途径；学生、家长参与教师评价，也增强了教师教育教学活动的监控，有利于促进教师反思能力的提高。

四、注重情感激励与制度激励，激发教师工作的创造性

所谓情感激励，实际上就是学校领导对教师的理解，信任和支持，注重给教师关心和爱护，帮助他们实现政治成长和业务成长的需要，并帮助教师解决一些工作以外的实际问题，为教师排忧解难使他们获得精神和物质需要，自尊自强，得到愉快的情感体验，从而激发他们的工作积极性。这方面可通过谈心、交流工作体会，探讨教育工作意义等来促进领导与教师的感情沟通。真诚的关心、爱护和帮助可使教师获得自尊、成长和生活的需要，体会到自身工作的价值意义，产生干不出工作成绩对不起学校的强烈动机，从而激发教职工为提高办学绩效积极努力。特别对青年教师，在工作中学校领导要给予赏识信任，支持他们大胆工作，压重担，精心培养、加以引导，必将对青年教师的积极性和创造性的发挥产生巨大的激励作用，从而带动学校整体工作更富有成效。

制度激励就是在学校管理中，科学设置一些规范要求，如教职工岗位责任制，年终考核规定、评先、晋级制度等，从而强化学校每一成员的角色意识和工作职责。责任本身就是一种激励。要调动教师工作积极性就要建立必要的规章制度，使教职工的工作绩效与物质利益、精神奖励挂钩，处理好物质激励和精神激励的关系，使全体教职工工作上职责分明，才能产生强大的凝聚力。有利教职工各自发挥创造性的劳动热情。

提高学校管理的绩效，需要全员积极主动地投入工作，但并不是每一个成员的觉悟水平、心理素质都是一致的。因此，学校领导在管理中必须注意情感与制度的关系，充分注意情理的统一，以发挥两者的激励作用，扬正压邪，片面强调某一方面都是不科学的。没有规矩、不成方圆，制度面前人人平等。在此基础上，学校领导以身作则，并注意了解教职工的工作情况，绩效高低，加以关心和支持，达到情感激励的目的。

实践证明在学校管理中以人为本，科学运用激励理论，是现代学校管理的必然要求，也是激发教职工的积极性和创造性，构建和谐校园的必由之路。