谈语文试卷评讲后自主消化策略

张佳丽

【摘 要】 高三语文试卷评讲是一项复杂而细致的工作，只要我们认真研究学生、研究试卷，抓好评讲过程中的每一个细节，尤其是指导学生在评讲后的自主消化，我们的试卷评讲一定会达到一个崭新的境界，真正做到优质高效。

【关 键 词】 语文；试卷评讲；自主；教学

高三语文复习以练、讲、消化试卷为主。若一套试卷，老师滔滔不绝的评讲占满整个课堂，而课后学生也不加以消化，那么就会收效甚微，老师讲得再详尽也代替不了学生的思考和对知识的消化吸收。学生只有对所做试卷加以咀嚼、回味、消化、整合、理顺，才能真正吸收和利用。下面笔者结合自己的教学实践浅谈几点做法：

一、增强学生在试卷评讲后自主消化的意识

我们在教学中经常发现，一份试卷在评讲一段时间过后，再在另一份试卷上出现与前一份试卷相同或相似类型的题目时，学生答题情况往往还不尽如人意，答题时仍是雾里看花，水中望月。旧知识的遗忘，方法技巧的不熟悉，常常会造成大量的失分，老师对这类题目还得再花时间与精力进行反复。这样的评讲效率和消化情况确实令人担忧。

试卷评讲的目的一方面是为了让学生以后碰到类似题目时能够顺利做出，不至于出错，另一方面是让学生形成自我评改的能力，为了以后少评甚至不评。如何才能达到这一目的呢？我们会定期对已做试卷进行重组，让学生从检测中了解到自己对已做试卷的消化情况，认识到自己的不足之处，并让得分优秀的学生介绍自己进步的经验与方法，增强全体学生的自主消化意识。

二、培养学生在试卷评讲后自主消化的习惯和方法

（一）科学建立错题集，养成考试后随时积累的习惯

对于基础知识，比如语音、成语、文学常识、名句名篇等记忆类的内容，要求在评讲后的第二天早读课或自习课进行错题整理，边摘抄错题订正边大声朗读，抄写时故意留出空白供以后填写，填写时尽量在草稿本上进行，根据记忆的遗忘规律，连续三天反复巩固，一周后，错题重做，如果正确了，就暂时放下。然后再保证一周、一月、半学期时再进行清理。当然，其间教师要对此进行抽查，督促其积累。到考试之前对错题集加以复习，学生基础知识的缺漏就能得到很好的弥补。

（二）围绕试题的考点，引导学生养成回归课本的习惯

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子。”试题除了体现学科知识的特点外，还要体现教材依据和大纲、课标依据。许多考题内容在课外，知识和能力却在课内。评讲试题切忌评完就认为学生接受了，不注意归纳并回归课本，不去有意识地引导学生总结相应的方法与规律，这样只能就题论题，不会给学生留下太深刻的印象，只能是重其数而勿其质，也难以达到预期的教学效果。如笔者在评讲文言文阅读时，在讲到实词、虚词、文言文翻译时，引导学生回忆整理消化这些词的义项我们在哪篇文章中学过，还有没有学过其他的义项，让他们温故而知新。

总之，我们在评讲试卷之后，让学生融会贯通时，一定要注意考点知识的梳理，也要注意对课本（包括语文读本）的梳理和挖掘，从而建立一个知识和能力的体系， 否则“重资料，轻课本；重考卷，轻基础”是很难提高语文成绩的。

（三）关注思维过程，拥有总结答题规律及技巧的习惯

对于能力要求较高的诗歌赏析和现代文阅读，我首先在关注学生独特的阅读体验，采取 “品、评、悟、化”等教学策略，注重让学生与文本的“对话”，让学生与老师对话。这并不是把所谓的“标准答案”强塞给学生，而是让他们去分析讨论、比较总结，必要时稍作点拨，适当的点拨可以扩展学生思维的广度，延伸学生思维的深度，但点拨要抓住学生做题的思路，考察其思维过程。对于有规律可循的题目，我常常要求学生把自己未得分或得分不高的答案与参考答案进行比较，思考其规律或技巧，然后回顾答题时的思维过程，分析自己答错的原因，然后在错题旁写下错误原因和答题的思路或规律，以便加深印象和逐步形成能力。

其实答案的对错，只是一种表面现象，其实质是思维过程上的差错，所以，只有从学生的思维过程中体现出来的种种误区着手，才能够有效地、有针对性地采取相应的措施解决问题；点拨应着力于启发引导学生分析此类题型的答题是否有规律可循，并让其自己加以总结归纳相关题型的思路和技巧。

有了方法与技巧，学生还未必能举一反三、触类旁通、娴熟运用。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，另选相同或相似的文章或题型，给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。

（四）善于小结，进行反思，有效提高答题能力

小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。学生通过反思答题过程及答题中出现的问题，能让自己更清楚地看到自己的进步与不足之处，使今后的语文复习更具针对性和有效性。

三、给足自主消化试卷的时间，通过阅读培养学生的思辨能力和写作能力

讲解试卷，教师主要是要求学生对试题的方方面面进行思辨，换言之，主要是答题思维的训练。而我却经常愿意花费一些时间，利用阅读题的材料教学生学会鉴赏和写作，并且觉得效果不错。文学类文本往往是经过出题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在做题材时没有时间也无心将其仔细品味，因此在分析文章时，有时我会采用个人、集体等多种朗读方式，有时会让学生片段点评，有时就直接谈谈阅读感悟。通过各种形式让学生品味感受文章语言的清新、优美，情感的细腻、真挚；提高自己的思想境界，培养健康的审美情趣。学生非常喜欢这种教学方法。而细细阅读品味文质兼美的论述类文本阅读的文章，也会让学生获益匪浅。如最近学生做了一篇《中国人为什么丧失了羞耻感》的论述类文本，我在评讲之后，要求学生大声朗读文章，并思考其行文思路，学习作者如何从分析社会现象到深入剖析问题本质的思维方式，并仿用本文的结构方式写一篇《呼唤廉政》的议论文，学生大受启发，在短短不到五十分钟的时间里，不少同学就完成了一篇结构清晰、较具思辨色彩的议论深刻的文章。

高三语文试卷评讲是一项复杂而细致的工作，只要我们认真研究学生、研究试卷，抓好评讲过程每一个细节，尤其是指导学生在评讲后自主消化，我们的试卷评讲一定会达到一个崭新的境界，真正做到优质高效。

【参考文献】

[1] 齐文杰. 五大原则让语文试卷评讲更高效[J]. 读写算·教研版，2011（23）.

[2] 侯振玲. 合作与探究在语文试卷评讲中的应用[J]. 语文教学与研究：教研天地，2007（9）.

[3] 魏福民. 如何优化中学语文试卷讲评课[J]. 考试周刊，2012（82）.