巧用资源学语文

杨伟慧

老教材伴随着我开启了孩子们新学期的学习。与学生一起读书，学习，似乎沒有发现什么不同的地方。

教学《人类的“老师”》，带领学生一起朗读时，发现了局部的改变：由原来的“科学家从鱼儿在水中自由升降的现象中得到启示，发明了潜水艇”改为“科学家从鱼儿的身上得到启示，发明了潜水艇”；由原来的“其实，自然界可以充当人类‘老师的生物何止鱼类一种”改为“其实，自然界可以充当人类‘老师的生物何止鱼儿一种呢”。

这应该是语文教学宝贵的资源，要引领学生在品味文本的过程中感受语文，学习语文。

于是，我很快修改了课件内容，将新旧教材中的语句都出现在大屏幕上，让学生对比着读来品味，感悟。

我对学生说：“上面一句话是原来教材中的语句，后面一句是现在教材上的语句。请同学们读读看，你觉得哪一句好，说说理由。我们不要迷信权威，要说出自己的感悟与理解！”

学生开始自觉地朗读着大屏幕上的语句。或许是受到我“不要迷信权威”的鼓励，他们大胆地说着自己的观点。

“我觉得原来语文书上的句子比较好，因为原来的语句中，讲明了从鱼儿的哪些方面得到了启示，并且，鱼儿能在水中自由升降，潜水艇也是能够在水中自由升降的，它们之间有这样的相似点。”“我也觉得原来教材中的语句比较好，因为那样写得比较具体，让人一看就明白从鱼儿的哪些方面得到启示。”

其实，我也觉得原来教材中语句比较具体明确，但是，教材的编者进行这样的修改，肯定也是有原因的吧！况且，一件事情、一句话或是一段语句，没有绝对的好也没有绝对的坏，可能从具体明确的角度说，第一句话有优势，从哪些方面，改为现在语句体现出它的优势了呢？我将球继续抛给学生！

学生们继续对比着读两句话。瞬间，有学生举手了。

“老师，我感觉现在教材上进行这样修改，好像更简捷些。一下子就将鱼儿与潜水艇的关系说得很清楚。”

“老师，从‘科学家从鱼儿身上得到启示，发明了潜水艇这句话，我们还可以用到课文后面：科学家从鸟儿身上得到启示，发明了飞机。”看来，同学们真聪明，改动后的这句话，还有举一反三，帮助大家概括自然段意思的作用呢！看来，大家已经明白了编者这样改动的目的了。看来，不管老教材新教材，其中的语言都有长处，只是站在不同的角度，才有不同的优劣之分。“那么第二处改动的地方，同学们能否通过自己的感悟体会出不同的味道来呢？”我适时地将老教材和新教材的两句话在大屏幕上点了出来。

或许是有了前面语句品味的环节，学生很快品味出：原来教材上的语句，读上去好像是硬邦邦的，只是告诉人们许多生物可以充当人类的老师；而修改后的句子，从“鱼儿”两个字可以体会到作者对于鱼儿的喜欢，更贴近阅读的我们（小朋友）的语言，而最后一个“呢”字的增加，用反问句的形式，问中有答，使语言更丰富！

学生津津有味地说着。作为老师的我站在一边，不得不为学生精彩到位的解读而喝彩！

作者简介：江苏省无锡市东北塘实验小学语文教师。