个性化解读的教学实践

黄东兴

课堂本应该民主开放，充满活力，为何会折腾得死气沉沉？学生本应该灵性飞扬，聪明可爱，为何被扼杀得了无生机？教学过程总希望起伏有致，精彩纷呈，为何会演绎得机械沉闷？我认为，这是我们的阅读教学没有走进儿童的心灵世界，允许儿童拥有自己思想和声音的结果，是没有积极提倡个性化的解读，把一千个读者引向了“同一的哈姆雷特”的结果。

一、尊重学生真诚的生命感受

语文具有人文性，倾听不同的声音，能让语文教学充满人性美。

（一）多一点欣赏，少一点抱怨

A教师上《月光曲》时，先让学生阅读全文，理解语言文字；再让学生听一听这首钢琴曲，与课文“挂钩”；然后问学生，你能把月光下大海的画面描述出来吗。学生眼前的画面感苍白了。B老师则直接让学生听曲，再让学生谈一谈各自的感受和联想，学生随想象自由驰骋……这些都不是教材中所描述的“大海”的形象，而是学生心中《月光曲》的形象。在这样的状态下进入文本，与文本对话，语文课不是精彩起来了吗？而精彩的原因，是让学生实现了个性化的理解后获得了鲜活的思维，焕发了生命色彩。

（二）多一点服务，少一点控制

《妈妈的爱》教学片段。

师：默读这首诗，然后说一说读后你想到了什么？

生1：世上最关心孩子的人是妈妈。

生2：母爱是最伟大的爱。

师：同学们说得真好。那你想怎样学这首诗歌？

生1：我想把诗歌有感情地朗读出来。

生2：我想把诗歌的内容画成一幅画。

生3：我想把诗中的故事演出来。

生4：我也想仿写一首诗，写出妈妈对我的爱。

师：你们说的这些方法都很新颖，就按你们说的这些方法来学习。可以自己学，也可以几个人在一起学。（自由组合自学）

教师在关注学生个体差异的前提下，给足了学生自主学习的时间，学生顺着自己的个性倾向，形成独特的、真诚的情感体验，学得活、趣、实、有灵气。

二、发展学生潜在的独特感悟

阅读是个性化的行为，个性化的解读就是感悟。感悟是潜在的、独特的，像创造力一样是不能教的，只能引领学生在情境中运用自己的生活积累和情感去挖掘、丰富和发展。

（一）让学生舒畅地说

一位二年级老师让学生用“亲自”造句，要求学生实话实说。

一学生造了这样一个句子：爸爸亲自吻妈妈。全班哄堂大笑。老师柔声启发：“别笑，这个小朋友有他的道理呀。不信，你听！”学生说：“那天妈妈生日，爸爸亲自吻妈妈，是我亲眼看到的。”这时，老师走上前去，轻轻捧起学生的小脸蛋，在他的前额上留下了一个深情的吻。全班响起1r热烈的掌声。老师这么做，是对学生独特视角的理解，是对学生坚持“真知灼见”行为的尊重，它告诉了全班学生：老师喜欢的，就是这种思维活跃，想说、敢说，个性飞扬的孩子。

（二）让学生批判地读

《游子吟》中的最后一句“准言寸草心，报得三春晖”后面用了句号。一学生尝试着向教材提出异议：句号不妥当，应改为问号，问号可以更强烈地表达出游子对母恩的报答。老师当即眼睛一亮：是啊，我也是这么想的呀！

孟子说过：“尽信书则不如无书。”学生不迷信教师，不迷信教材，大胆地发表自己的见解，真实地展示自己的学情，这才是真读书啊。

（三）让学生真实地评

“老师问——学生答——老师评判——学生认可”，这种打乒乓球式的教学过程常常会控制学生个性化的想法。实际上，任何一种对话，在没有结论之前，同学们是不会停止对它的思索和争论的。因此，从这个意义上说，老师教学的责任，在于发动学生来自评、互评、争论。在自评时，保护学生热情，不“上纲上线”扣帽子；在互评时，平等地发表自己真实看法，指导客观描述；在争论中，倡导多元理解，化曲为“正”，逼近本质。

（四）让学生大胆地写

作为教师，不但要鼓励学生珍视自己的独特感受，不人云亦云，还要学会个性化地表情达意，写自己想写、爱写的内容。

我在进行“感受秋天”的习作指导时，有人爱上了调皮爱哭的秋雨、凉爽舒服的秋风，有人被五彩的落叶、诱人的果实深深吸引，也有人对渐渐衰老的小草产生了同情之心——学生以孩子特有的眼光感受着秋天。写出的习作有童话、诗歌、记叙文；人称上有第三人称，也有第一、二人称。每一篇习作都充满着童真童趣，闪烁着灵性的光芒。

三、变革学生单一的阅读方式

课堂教学应该为学生打开一扇窗户，走向系列的开放空间，引领学生观赏和摄取课堂以外更多更美的风景，保证个性化解读的丰富性。

譬如说网络的介入，使教材由单一走向多元，课堂由封闭走向开放，为学生个性化解读开了条小渠，语文资源的活水荡涤出学生创造性的思想。

又比如生活的介入。语文学习的外延就是生活的外延，生活的语文能从学生的生活体验出发生成丰富多彩的语文课程。

一位老师教学《美丽的丹顶鹤》时的导入。

师：（神秘地）小朋友们，刚才老师在校门口看到一张特别的《寻人启事》，想看看吗？

生：想！

（出示课件，在配音中展示文字《寻人启事》：“我是一只小丹顶鹤，因为贪玩……”）

整堂教学，以学生喜欢的童话形式为主线贯穿全课，以“为小丹顶鹤找妈妈”的爱心活动激活了文字。学生有了相应的生活经验作支撑，自由欢快地在找中说，说中创，读中想，动中背，个性全力张扬，课堂时时处处流溢着生命的动感。

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”阅读课正是学生个性自由驰骋的领域，个性化解读的实现，将使课堂活力充盈，灵性飞扬。

作者簡介：江苏省张家港市梁丰小学副校长，中学高级教师。