例谈初中起始年级语文自学能力的培养

徐燕

培养学生自学能力，就是为了突出学生在教学中的主体地位，使其从“学会”变成“会学”，这是学生顺利完成学业的重要保证，更是融入社会的自立之本。我积极探索，通过可操作的具体方法引领初一学生走上语文自主学习之路，品味语文之甘醴。初一是学生养成初中语文自主学习习惯的黄金阶段，引领得当，事半功倍！

一、上好初中语文第一课

初中第一堂语文课至关重要。我精心设计了开学第一课，通过展示斑斓多姿的语文风采，让学生去感受语文学习的无穷魅力。如介绍关于国画大师张大千和京剧艺术大师梅兰芳的“君子”和“小人”的文学故事，如欣赏古典诗文的阳刚之美、阴柔之妙等，具体感受语文的工具价值及人文价值，真真切切明了语文学习的意义。然后再不疾不徐地提出语文学习的目标、要求，便是顺理成章，水到渠成了。这样的第一课让学生方向明确，心中豁亮，长久不忘。

培养学生自主学习能力，教师首先要从初中第一课的大处着眼，为学生语文自主学习能力的提升做长远规划。

二、实效备课蓄势，高效上课生花

学生年年不相同，认识水平有差距，学习方法有出入，视野广度有区别，岂能让一份教案、一个课件沿用若干遍、若干年？我常常把更多的时间花在课前备课上，尽力做到教育教学短时高效。

虽说教无定法，但毕竟有法。我常常反复琢磨教学环节，并在相互交流碰撞中尝试最优化教学。上《汤姆·索亚历险记》的名著阅读课时，我先做好一份课件，准备做当堂检测，其他老师又一起增加了题目。上课前却突然发现了一道選择题的疏漏之处——第四选项应该是对的。（D.汤姆在洞中遇到了印第安人乔和西班牙人，其实是一个人）赶陕找来原文查证，翻阅原著的第二十六章。

那又聋又哑的西班牙人咕哝着说：“没出息！”两个孩子见此大吃一惊。这个声音吓得两个孩子喘不过气来，直发抖，是印第安人乔的声音！

果然如此！“西班牙人”就是印第安人乔，此题无答案。转念一想：既然老师都犯迷糊，不如将错就错。课堂上学生争论未果，最后恍然大悟。这一招加深了学生的印象，教学效果出人意料的好！

另外，学生在课堂检测环节上兴趣盎然。我们实现了预定目标：随着试题难度的逐渐加深，学生越来越觉得名著是解读不完、品读不尽的。

我和我的同仁就这样精细地磨每一节课，“疑义相与析”，取长补短，齐头并进。教师在课前多用心，多投入，才能更好地实现课堂的实效与高效，可以让学生更好学，乐学，节约了学生的学习时间，让学生从内心深处保持了对语文学习的热情。

三、指导学生自习的具体步骤

我把“会学习”细化为3步骤：课前预习——课堂听课——课后复习。预习是学习之始，最为重要，我做了具体的引领。

语文预习的基本要求：1.画出生字词；2.标好自然段落序号；3.做好课后习题；4.在书边做好批注，不少于3处；5.提好问题，不少于一处。

“疑为学之端”，有深入的思考，有切实的提问，思维才会一直处于活跃状态。经过一段时间的引导，学生开始有问题了，开始会从谋篇布局、遣词造句、文章风格、思想情感等方方面面来思考，来质疑了，问题开始有质量了。例如，在预习朱自清《春》一文时，学生提出了以下较高水平的问题。

1.第5小节的“卖弄”是贬义词，用在这里是否恰当？（杨洋）

2.为什么前文对春的描写非常细腻，后文却说“铁一般的胳膊和腰脚”？（杨书轶）

3.为什么雨下了两三天，作者就提醒人别恼呢？（翁允凡）

4.第6段下雨很恼人，为什么作者却说很喜欢？（袁签枫）

5.朱自清写春写得如此生动，是不是因为用了大量的比喻和拟人？（朱谈立）

另外，在教学过程中我还注意时时抓住培养学生自主学习能力的契机。单元练习中《安恩和奶牛》有两个问题：1.试比较两段文字人物描写手法有什么不同，并说说它们分别有什么作用；2.作者重点在于表现安恩的形象，为什么要写屠夫呢？学生答题时枝枝节节，语言拖沓不得要领。学生的这一困惑比较典型，沈坚老师一句话给了我灵感：“是否可以画棵知识树让抽象的知识体系形象化呢？”让谁画呢？与其老师画，还不如让学生自己画。每人画一棵知识树，就是积极地参与一次竞赛，愉快地完成一项作业，一举两得！最后选出最佳作品：周凌云同学创作的椰子树——3片狭长的树叶伸展开去，这3片椰叶分别指修辞方法、表现手法、表达方式；每片树叶里按照叶脉依次标明“比喻”“夸张”“虚实相生”“动静结合”“记叙”“抒情”等。我把这棵美观实用的椰树发给每个学生。

一张表、一棵树，语文常见写作手法的知识体系完整、清晰、立体地呈现了出来，从此学生做批注的角度多了，回答问题也有了方向。这份自主作业既完成得快乐，又可以引导学生继续高效学习。

四、语文活动的延伸

3分钟的课外延伸也是促进自主学习的一个途径。每堂课40分钟，我挤出时间安排课前3分钟诵读。诵读按照学号进行，选择文质兼美的文章，自制演示文稿，配上背景音乐，声画并茂。一个学期下来，每个同学大约有3次上台机会，大家格外珍惜，所有同学都能在潜移默化中受到优秀作品的熏陶。

每周摘录也能明显体现出学生阅读倾向的悄然变化。从一开始的东看一本西看一章逐步走向系统地亲近优秀作品，大量地阅读名著。两个月下来很多同学都至少阅读了五六部名著，如《格列佛游记》《骆驼祥子》《猎人笔记》等。

我们还有一个行之有效的措施，每月进行一次主题语文活动。

9月份进行优秀语文作业展。从摘抄、随笔、练字本、默写这四类作业中挑选最佳作业复印展览，引来学生驻足观看，称赞惊叹之余明白了如何让作业更优秀，更上乘。

10月份进行名著竞赛。就《汤姆·索亚历险记》一书进行书面竞赛。同学们积极预热，有的甚至都能说出汤姆用门牙换了什么东西，虽然我明确规定太琐碎的东西不要涉及。

11月份进行硬笔书法竞赛。每人都写《水调歌头》，自画格式，最后由学生挑选佳作，以对近两个多月的练字成果进行展示。

12月份将进行诵读比赛。以小组为单位进行评比。

第2学期还将继续进行各类活动，如八年级时拟将课前3分钟朗诵改为课前3分钟演讲，有了深厚积累，再训练个性表达；还将进行名著课本剧展演，评选“最佳剧本奖”和“最佳男女演员奖”，将名著生动化、情景化。

尤西林先生在其论文《禅与现代人的主体性问题》中指出：“以教师为中心的传统教育正在被以学生为中心的现代教育取代。教育的重心不仅从知识向技能转移，而且从纯粹的智力挪向感受、情绪等非智力领域。学生从知识的负载体逐步恢复成作为主体的完整人格。”孔子、梁漱溟、林肯、爱迪生等都是自学成功的典范。学生拥有尊严，感觉自信，才能做学习的主人。

作者简介：江苏省苏州工业园区星海实验中学语文教师。