浅谈高中数学教学提问的原则

刘建波

提问是教学的一个重要法宝，有效的问题可以引起学生对知识的关注，激发学生求知欲，引导学生积极探究，使学生经历数学学习过程，促进能力与素养的全面提升。高中数学提问原则课堂教学提问是教师最常运用的教学手段，是教师检测学生学习情况的重要手段。有效的提问可以引发学生对知识的关注，诱发学生探究动机，引导学生主体参与，是引导学生开展探究性学习的核心。正因为提问如此重要，才被广大教师不断地运用于教学实践中。但提问不是随意发问，也不是单一形式，而是要把握好提问的时机、难易度等，这样才能使提问成为学生探究的动力，而不会让学生对教师的提问产生消极情绪，处于被动机械的解决问题中。那么，什么样的提问才是最有效的呢？

一、趣味性

布鲁纳提出，学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。学生只有对认知对象感兴趣，才能从心底产生认可，才会表现出端正的学习态度、饱满的学习热情与积极的学习行为。提问也是如此，如果只是枯燥呆板的提问，趣味性不强，那么学生就会对问题产生消极对抗情绪，没有探究的强大动力，学生就会敷衍了事，而使提问流于形式。因此在设计问题时要充分考虑到问题本身的趣味性，将抽象枯燥的数学知识寓于趣味形式中，从而实现学生兴趣与注意力的转移，使学生产生兴奋点。如在学习等比数列求和公式时，为了引起学生对公式的关注，我将问题寓于故事中，以此来增强教学的趣味性，激发学生参与兴趣。我提出：国王要奖励象棋的发明者，可以满足他的任何要求。这个发明者提出要在棋盘上放上麦子，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，以此类推，后面一格所放的粒数是前一格的2倍，一直放满64格。国王听说他只是要一些麦子，哈哈大笑，马上差人去办。但是过了没多久，下人就哭丧着脸告诉国王，仓库里的粮食远远不够，就算把全国的粮食都集中起来也不够。这究竟是怎么回事呢？这位象棋的发明者究竟要了多少粮食呢？这样将抽象的等比数列求和与趣味游戏结合在一起，吸引了学生的有意注意力，激发了学生强烈的好奇心与求知欲，学生表现出了强烈的学习热情，这样的学习自然主动而积极，教学效果自然事半功倍。

二、启发性

传统教学最大的弊端在于灌输式教学，视学生为被接收知识的容器，过于重视传授忽视启发，学生成为被动接收的客体，这样的学习不利于学生对知识的掌握与能力的培养。现代教学提倡启发式教学，引导学生主动探究，实现以学生为本的教学理念，发挥学生学习的主观能动性与独立自主性，让学生亲历知识的形成过程。在高中数学教学中问题要具有启发性，要帮助思维受阻的学生指明思考的方向，引导学生进行多角度思考，使学生进行独立思考、积极探究，已顺利地解决问题，从而起到开发智力、激活思维的目的。如在学习“等差数列的通项公式”后，可提出这样的问题：确定等差数列通项公式需要具备哪些条件。这样的问题可以让学生从正面与反面来思考等差数列的通项公式，可以加深学生对知识的理解、记忆与运用，同时也可以引导学生积极思维，利于学生思维的发散性的培养。

三、层次性

学生具有鲜明的独特特点，这既表现在个性上，也表现在基础知识与认知规律的上，学生间存在一定差异性，这是不可回避的事实。在教学中我们要尊重学生间的差异，贯彻因材施教的教学理念，引导全体学生全面参与。因此在设计问题时要充分考虑到全班好中差三个层次学生的基础知识与认知规律，贴近学生的最近发展区，设计出符合各层次学生学情的问题，这样兼顾了学生间的差异，可以满足各类学生不同的学习需求，使全体学生都能够基于自身知识基础，在独立思考的基础上顺利地解决问题。这样的具有层次性的问题避免了以往教学中“一刀切”的问题所造成的“优生吃不饱，后进生生吃不了”的尴尬局面，让各层次学生都能获取成功，享受成功的喜悦与学习的乐趣。

四、严谨性

数学是一门严谨的学科，在提问时要加强语言的精炼性、准确性与严谨性，要提出科学合理而准确的问题，避免给学生造成理解与认识上的误区。这需要教师在平时要加强学习与研究。一是准确掌握数学知识。教师要深入研究教材，对教材各模块、各知识点准确理解，自己首先不能存在认识与理解上的误区，这样才能在设计问题时才不会造成错误。二是深入研究语言艺术。教师纵使学识再渊博，对知识掌握的再准确，如果不能准确地表达出来，学生仍旧是无法清楚理解。因此教师要深入研究语言艺术，要学会用准确、精炼、简洁的语言来描述数学知识与现象，让学生充分体会到数学知识的严谨性。这样也会对学生产生深远的影响，会让学生重新认识数学学习，培养学生科学严谨的求学精神与探究精神。这对于学生今后的学习与工作大有裨益。

五、开放性

与传统封闭式教学相比，开放性问题具有条件的不完善或答案的不唯一，为学生的独立思考与自主探究提供了更为宽广的空间，更利于发挥学生学习的主体性、能动性与自主性，更利于学生突破传统教学条条框框的限制，冲破固定思维的束缚，突破教学常规，进行创造性的富有个性化的学习。在教学中我们要少问一些对与错、是与非的判断型问题，要提出更多具有宽广思维空间的开放性问题，让学生积极调用已有的知识储备，进行合理地重组与调整，以提出更多的问题，探索出更多的解法，让学生在整个学习过程中闪现创新的火花与智慧的光芒，促进学生创新意识与创造性思维能力的培养与提高。

总之，提问是一种技巧，更是一门艺术。我们不能简单就问而问，而是要紧跟教育形势的发展，结合数学学科特点，从高中生的基础知识与学习规律出发，有目的、有计划地发问，以问来激发学生兴趣，激活学生思维，活跃课堂教学氛围，将学生带入有效的探究情境中，让学生在探究中享受学习的乐趣，让学生真正爱上数学学习。

参考文献：

[1]马米兰.高中数学课堂提问的原则与策略.现代阅读，2012，（22）.

[2]李青.高中数学课堂提问有效性策略与方法.数学通讯，2012，（8）.

[3]施伟.高中数学“提问课堂”教学模式让学生“活”起来.学园，2009，（12）.

[4]陈岳鹏.启发性问题在高中数学课堂中的设计.管理观察，2010，（8）.