高效课堂拼音教学探究

王文萍

汉语拼音在学生认读生字，独立识字上是一个重要的工具，但汉语拼音的教学相对抽象和枯燥，对刚入学的儿童来说，要掌握这一工具是有一定难度的。教者如果能在教学中增加兴趣、增添新意，就会使拼音教学更高效。拼音教学高效课堂兴趣新意如何让学生在较短的时间内学好拼音，必须根据他们的心理、年龄特点，遵循他们认识事物的规律，创设丰富多彩的教学情境，采用灵活多样的教学方法，运用生动活泼的教学形式，将抽象的字母形象化、生活化，让孩子的眼、口、手、脑并用，才能收到理想的效果。

一、坚持趣字当头，充分利用活动，提高拼音学习效果

拼音字母比较抽象，刚入学的孩子很不容易掌握。但如果我们根据拼音字母的外形和读音特点，将拼音字母编成儿歌教给他们，并配以动作，使这些拼音字母形象化，如“白鹅倒影e e e，一根拐棍f f f，一个门洞n n n，两个门洞m m m”等。学生在做、唱、玩中学习这些抽象的拼音字母，他们既会学得轻松，又会学得高兴。再如，“j、q、x”和“ü”相拼时，“ü”上两点省写规则是难点。“ju”“qu”“xu”中的韵母是“ü”，读音也是“ü”，只是省写了两点。我们可以利用游戏帮助学生学习，让学生把两个小拳头放在自己头上当“ü”，教师出示声母卡片，再让学生与声母相拼。看他们遇到哪些声母小拳头会放下，遇到哪些声母小拳头再放头上，看谁拼得最快最好。此时，学生高兴极了。与此同时，教师还可以配上儿歌：“j、q、x，真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见了帽子就摘去。”学生在富有儿童情趣的活动中学习拼音，使拼音教学化难为易，变苦为乐，提高了学习效率。此外，我们还应该把学习的主动权交给学生，启发教育学生“跳起来摘桃子”。如让学生针对“b、p、f、t”几个拼音，想一想，可以怎样“摘”，看谁的想象最丰富，谁的小嘴巴最会说。这样学生的积极性就更高了。这样，既调动了学生的学习积极性，又锻炼了学生的创新思维能力。

二、坚持新颖的教学方法，充分利用多媒体这个好帮手

近年来，多媒体正逐步走进我们的课堂，它利用直观、形象的教学效应融入到原本枯燥、抽象的教学中，使教师的教学更高效，让学生的学习也更扎实。其实，在拼音教学中它的作用也非常大。

教师在教学拼音时，就可以适时地用多媒体教学。例如，在刚拼读练习时，会比较枯燥，那我们就可以利用多媒体，制作两辆小车子，分别装上一个声母和一个单韵母，配上汽车的声音，在多种感观创设的情境中，学生的积极性一下子被调动起来，对解决问题产生了浓厚的兴趣，就不会觉得拼读那么枯燥了。又如，在23个声母的复习课上，让学生在“生动活泼的声母歌及小动物们手拉着手齐唱齐跳”的动画中，给学生以身临其境的感受，直至结束兴趣犹浓，整个过程既激活了课堂气氛，又巩固了学生所学，何乐而不为呢？

多媒体的运用，给原本枯燥贫贬的拼音教学注入了新的活力，学生能在直观的师生互动氛围中掌握新知，活跃思维，陶冶情感。但制作多媒体课件，特别是有动画的课件，对教师的要求是非常高的，我们也可以利用网络，资源共享，这样我们的教学会很有帮助。

三、积极挖掘教材内容，充分利用拼音的比较区别

在拼音教学中运用比较的教学方式，有利于学生掌握拼音的发音和书写。如教b与p时，给刚入学不久的小学生讲发音要领，他们肯定难以理解，也不容易把音发准。但如果我们利用薄纸片进行发音比较，这一难题便会迎刃而解。如发b时，嘴巴前边的纸条几乎不动，发p时，纸条却有明显的颤动，学生一看一试便轻松地掌握了发音。再如，教p与q的书写时，学生容易把这两个声母混淆，如若利用卡片对照比教，并配以儿歌“右上半圆p p p，左上半圆q q q”，或“向右看齐p p p，向左看齐q q q”，学生则会很快记住。

拼音中有声母、韵母还有整体认读音节，为了帮助小学生有效地学习汉语拼音，我们还可以利用小学生喜欢涂色的特点，将它们三者区别开来。如声母全涂上红色，表示声母不能单独成为音节，至于韵母和声调可以让学生按照自己喜欢的色彩去涂抹，整体认读音节全涂上绿色，表示它们是直呼音节，不用拼读。这样使抽象的拼音符号变成了一个个美丽的彩色记号，让学生在涂色的过程中不仅受到美的熏陶，而且记住了这些抽象符号在形象上的细微区别，同时在学生的脑海里也留下了深刻的印象，从而完成了教学目标。

四、有效联系生活实际，充分让学生在体验中学习拼音

一切知识都来源于生活。同样，拼音教学也不能仅仅局限于课堂，还应该与学生的实际生活紧密联系。也就是说，教师应尽可能地为学生营造一个学习拼音的大环境。如让学生动手操作：自制拼音卡片。把自己的名字拼出来制成卡片贴在课桌上；在教室的黑板、门等物品上贴上也贴上拼音卡片；回家把家具的名称拼出来制成卡片贴在家具上，等等。然后，让学生多看、多拼、多读。这样，使学生在做做、拼拼、贴贴、读读中体验学习拼音的乐趣，既锻炼了学生的动手能力，又让学生掌握了一定的学习方法。又如，拼音中的四声，就像我们坐汽车外出游览观光一样，汽车在高速公路上水平行走是一声（一），汽车爬山是二声（ /），汽车下坡再上山是三声（ v），汽车下坡是四声（ ）。用这种生活化的语言教学拼音时，把枯燥的拼音与学生头脑中已有的表象联系起来，学生既容易接受，又能很快地掌握。

五、积极合作探究，充分激发学生的主体意识和进取精神

学生是学习的主体，教师在教学拼音时应根据学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主体意识和进取精神。如在教学“ang、eng、ing、ong”一课时，“ang、eng、ing、ong”的发音是本课的教学重点，也是本课的教学难点。教学时教师可先演示“ang”的发音幻灯片，教给学生“ang”的发音方法：先发“a”的音，再发“ng”，中间连起来，气流从鼻腔里出来。学生通过听声音、看口形、与“an”比较等方法以及各种形式地读，体会、掌握“ang”的发音方法。然后，教师让学生分组合作，探究“eng、ing、ong”的读法。学生在组内进行讨论，试着练习发音。最后再听录音，巩固发音要领。因为学生是通过自己分组合作探究学习，才找到了鼻韵母的发音规律的，因而记得特别牢。

综上所述，只是笔者在积极实施高效课堂教学中拼音教学的点滴看法和做法，拼音教学的有效方法还需要我们来创造，只要我们用坚持趣字当头，积极创新教学方法，一定会让学生快快乐乐学习汉语拼音的！